读写交融情智共生

潘雅频 邹恒宙

漫画，是一种艺术。它源于生活，又高于生活，是现实生活的折射，也是对现实生活的高度概括。那夸张的画面、独特的构思、让人忍俊不禁，同时，又发人深思。

这一天，我们一起欣赏漫画《望子成“鹅”》——

画面一目了然——唐老鸭逼唐小鸭学钢琴，唐小鸭抗议：“爸爸，我不喜欢学钢琴，真是赶鸭子上架！”简洁的画面背后，蕴含着丰富的情节：唐老鸭为什么要小鸭学钢琴？缺乏弹奏钢琴基本条件的小鸭被迫学琴，其中会有怎样的波折？学琴的最终结果如何？……“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”。（苏霍姆林斯基）生动有趣的漫画作品给学生提供了独特的故事背景。是的，将漫画内容看作一个个鲜活有趣的故事，更容易叩开儿童思维情感的大门。

儿童漫画和普通的画面区别在于：儿童漫画，有自己鲜明的特性，寄寓着深刻的寓意，因此要引导儿童“悟意”，真正看懂画面。怎样“悟意”呢？一是，要理解画面意义，正如阅读文字材料先要读懂文字的表现意义一样，阅读漫画同样要读懂画了什么内容。二是，要联系现实生活思考，理解漫画隐含着的意义，如此，方可称“读懂”。

想象，在读懂画面后自然展开。首先，唐老鸭为什么逼小鸭学钢琴？“跟风”“实现自己深埋的音乐梦”“为了高考时考艺术特长生”“想让小鸭在音乐中陶冶情操”“磨炼小鸭的意志”……海阔天空的想象，呈现着现实生活投射在孩子们身上的影子。优秀的童漫作品就是这样，贴近孩子的生活，切近孩子的心理。

缺乏兴趣，也缺乏弹奏钢琴基本条件的小鸭被迫学琴，其间会有怎样的波折？故事又会有怎样的结局呢？画面有着极为广阔的空间，任想象驰骋。其中，故事情节发展过程中的矛盾沖突是想象、构思的重点——逆来顺受型的小鸭，也许会老老实实地学，委委屈屈地熬，这对彼此都是一种痛苦的煎熬；抗争型的小鸭也许会哭闹、会逃脱，甚至要怒砸钢琴……唐老鸭目睹小鸭学琴的艰难，是固执不悔，还是幡然醒悟，或者在“弃”和“学”中纠结疑惑，难以抉择？孩子们情不自禁地让画面角色变成有神态、有语言、有动作、有心理活动的活生生的人，学琴的喜怒哀乐、冷暖甘苦，有相似学习经历的孩子更是感同身受。

无论悲剧还是喜剧，故事的演绎都在揭示一个道理：尊重孩子的兴趣和愿望，《望子成“鹅”》的故事才会圆满。而这个道理，正是漫画想要揭示的，想要警醒人们的。这个道理，可以明明白白地说出来，但是，不说，藏在画面中，让读者自己去体悟，更耐人寻味。文章，亦如此，将道理蕴含在故事中，蕴含在故事发展过程中的矛盾冲突里，表达会更有韵味。

画面，因为想象，因为思考，演绎成孩子心中的故事。这个故事，带着孩子的情感、孩子的思考，表达着孩子的心愿，写下来，是水到渠成的事。事实上，孩子们的习作，其情节之生动，含义之深刻，远远超出我们的想象。

显然，童漫作文《望子成“鹅”》是一次快乐的作文体验，它给予我们深刻的启示。

其一：任何一幅优秀漫画都是眼光敏锐、思想深刻的佳作，它通过特定的画面来揭示其深邃的思想内涵，并且，这些“思想”不是凭空捏造出来的，而是对丰富多彩的生活反复酝酿所致，这对学生来说具有巨大的启迪作用。学生认真研读漫画，在会心一笑的过程中会不知不觉地走进思考的世界。那一幅幅漫画作品，似乎时时在启发孩子：怎样发现生活的真谛，怎样揭示生活的内涵。因此，优秀的儿童漫画，应该进入我们的课程视野，并纳入语文学习的范畴。

其二：阅读漫画作品，无论对于儿童还是成人，都是一种享受，这种享受是由外到内的“意化”过程，有了这种享受，儿童会产生一种美好的内心体验，教师引导其将这种内心体验诉诸笔端，这是由内到外的“物化”过程。可以说，这样的阅读和写作是互为表里，互为因果的，这种基于愉快阅读体验的读写一体的漫画作文，是儿童吸收之后的倾吐，感悟之后的升华，是一种融积累、表达为一体的习作新样式。它从儿童美妙的阅读体验中衍生，由“读懂”到“表达”，以“表达”促“读懂”，更是一种读写交融，情智共生的儿童习作样式。习作教学，是不是由此又添了一扇明亮的小窗？

（作者单位：江阴市实验小学）