思维的“生长点”

干露

生长点，植物学上通常称为分生区，这儿的细胞分裂活动旺盛。语文教学的实践中，也有促进学生思维的机会，如果激发得恰当有效，就是一个有意义的生长点。

以苏教版小語五上第6单元为例，课文依次是《天火之谜》 《厄运打不垮的信念》 《诺贝尔》 《滴水穿石的启示》。学生认识了富兰克林、谈迁、诺贝尔、李时珍、爱迪生、齐白石，从他们的故事中获得说不尽道不完的启发。教材安排的《习作6》，是关于看图写故事。我静心思考，又征求了学生的意见，大胆更新了本单元的主题习作：《我变成了______________》，横线上补充的是一个人，一个深深吸引着你的人。

我的推敲如下：

一、关于四篇课文的脉络

《天火之谜》：美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度。

《厄运打不垮的信念》：明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

《诺贝尔》：诺贝尔发明炸药的艰难过程，表现他热爱科学、热爱人类的无私奉献精神。

《滴水穿石的启示》：这是一篇说明事理的文章，主要列举了李时珍、爱迪生、齐白石的成功都离不开“滴水穿石”的精神。

以上，是借助《语文教学参考用书》梳理出来的课文主要内容。虽然体裁不完全是关于人物的，但每篇课文都有一目了然的人物，支撑着一件事或一个观点。

二、关于四篇课文的人物

富兰克林、谈迁、诺贝尔、李时珍、爱迪生、齐白石，不论古今中外，都有其熠熠生辉的人格魅力。人无完人，无可争议。课文中的人物，在事例中被烘托出某方面的闪光点，让学生触碰到其显著的特点，比如：富兰克林的勇于探索、敢于实验；谈迁的不屈不挠、持之以恒；诺贝尔的热爱科学、无私奉献；李时珍、爱迪生、齐白石的目标专一、持之以恒。

三、关于四篇课文的延伸

《语文课程标准》第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。学生在课外自主拓展阅读的过程中，理所当然地接触到很多人物，而能被学生如数家珍般侃侃而谈的人物，应该是因为其自身散发出的感染力。若能借助《我变成了__________》主题作文的思考，顺势激趣引发学生回顾所阅读的书籍里的人物群，投入地选择一个自己心驰神往的“变身”对象，是多么有意思的事儿呀！

四、关于主题习作的操作

关于《我变成了_______

___》主题习作的思考，建立在学生准确把握人物特点的基础上。专门用了一节课时间自由讨论，学生们叽叽喳喳之后，陆陆续续在黑板上写下了自己要变成的人物：罗恩、李白、法布尔、比尔·盖茨、诸葛亮、白娘子、赫敏、刘备、哈利·波特、霍金、爱因斯坦、唐伯虎……

让学生简要陈述了自己对这个人物心驰神往的原因后，再分类概括，比如：把人物当偶像一般崇拜，或把人物当朋友一样相处。于是，当自己“变身”后，自然而然按照人物固有的个性特征为人处世，通过一件小事，入情入境地自导自演起一出戏来。

譬如，莫郝凡写的《我变成了罗西》和钟可涵写的《我变成了法布尔》，是两篇风格截然不同的习作，这与小作者本人的爱好息息相关。莫郝凡是男孩子，他崇拜的罗西具有冒险家的特点，为了再次挑战飞行极限，不断发明创造合适的装置；钟可涵是女孩子，生活中的她，就是一个爱虫子的女汉子，她所写的法布尔的新故事，其实就是自己做过的真事儿。看来，《我变成了___________》主题习作，不是胡思乱想，而是遵循人物特点与自身认知倾向，是现实与想象的整合。

阅读与写作的“生长点”，就这样“得来全不费工夫”。阅读，变得深入浅出，有迹可循；写作，变得水乳交融，津津有味。

（作者单位：南京市游府西街小学）