浅谈语文教材中的非连续性文本资源开发

陈钢

一、巧用图片，帮助学生理解内容

图片是非连续性文本的主要形式，除教材中有丰富的图片可供利用外，我们可以有目的地添加一些图片，来进行非连续性文本的教学。

如，我在教学《钱学森》一文时，为了帮助学生很好地理解课文内容，对课文进行了非连续性文本改编。第2自然段写的是钱学森在美国有着富裕的生活和优越的工作条件，也不忘回国。我在这里添加了两组图片：当时美国的照片和当时中国的照片。同时设计了这样的问题：（1） 对比观察这两组照片，你读懂了什么？（2） 假如让你选择一个地方生活，这两个地方你选哪里？为什么？（3） 钱学森的选择是什么？你又读出了什么？这一组问题考查了学生对图片内容的表述，对人物的评价以及自己对生活的理解。这样，既引导了学生非连续性文本阅读，又加深了对课文内容的理解，对人物品格有了更深的领悟。

再如，我挖掘《麋鹿》一课的资源，在讲麋鹿外形的小节中，添加了几幅包含麋鹿在内的鹿科动物图片，设计练习：这几幅图都是麋鹿吗？请你根据文中的描写，找出它们是麋鹿或不是麋鹿的依据。这一组练习，除了考查学生对图画内容的观察和表述外，还需要学生像读说明书一样，去读描写麋鹿外形的文字，提取有效信息，同时达成非连续性文本阅读和加深课文内容理解两个目的。

二、运用表格，帮助学生理清思路

表格也是非连续性文本的一种重要形式，它有助于文章内容的梳理和有效信息的提取。因此，在教学中，我经常使用表格来引导学生进行学习，便于学生理清思路，更好地理解和把握课文内容。

如同样在复述《麋鹿》一课时，我引导学生学习麋鹿的外形特征，通过设计表格，让学生把文中介绍的麋鹿各部位和其相应特点提炼后完成表格，再利用表格提供的有效信息，完成前面举例中所讲“辨别图中是否是麋鹿，并说出其理由”的练习。这样，对课文内容的介绍一目了然，重点突出。

另外，在平时的阅读实践中，像《螳螂捕蝉》中，对蝉、螳螂、黄雀三者眼前的利益和身后的祸患的概括；《大自然的文字》中对文字的内容和所表示的含义的概括；《夜晚的实验》中几次实验经过的概括；《秦兵马俑》中几种类型的兵马俑及其特点介绍等，都可以通过表格的形式进行学习。

三、图文转化，训练学生“非连”写作

目前，《语文课程标准》对非连续性文本的教学要求，仅仅停留在阅读简单的非连续性文本的基础上。但生活中，由于非连续性文本作为信息高度发展的产物，是未来社会无法回避的表达方式，因此，非连续性文本的写作，必然会成为学生成长过程中的一种必备能力。在现行教材中，将一些连续性文本通过学生的阅读和创造加工，转化成图形或图像，不但能实现非连续性文本的阅读，更为学生的非连续性文本写作提供了训练机会。

如教学《埃及的金字塔》一文时，我让学生在阅读金字塔的建造方法后，用简笔连环画的方式将这一过程画出，配上简单的文字，让人一看就体验到古埃及人的智慧。教学《秦兵马俑》一文时，学生在阅读课文介绍兵马俑规模宏大的这一节后，我尝试让学生绘制平面示意图。这些练习的设计，既是文章内容在学生脑中的再现和重构，又是为学生非连续性文本的写作提供了训练机会。另外，在实践中，我们也可以尝试将一些非连续性文本改写成连续性文本，这也是一种非连续性文本阅读的方法。

四、创意名片，引导学生个性阅读

语文学习需要大量的阅读，如何使学生乐于读、善于读？在实践中，我们通过创意名片这一非连续性文本的读写训练来达到这一目的。

如在苏教版小语六下第三单元中，有一篇课文是节选自古典名著《西游记》的《三打白骨精》，这一单元后面“我读书，我快乐”的内容就是阅读《西游记》。为了促进学生阅读的兴趣，我在布置阅读任务的同时，设计了这样一项作业：仿照“三国杀”人物卡片的模样，自己设计“乐西游”人物卡（如下图）：

这一非连续性文本作业的设计，极大提高了学生的阅读兴趣，促进了学生的个性化阅读。

语文课文中的非连续性文本开发的方法多种多样，关键是教师要做有心人。自觉地利用好课文这一资源，對学生进行非连续性文本阅读的训练，这样不但能提升学生非连续性文本的阅读能力，同样对课文内容也能起到巩固和深化理解的作用，一举两得，何乐而不为呢！

（作者单位：溧阳市南渡中心小学）