抓住课文的“情”，绽放课堂的“味”

武月棠

一、倾情读透教材

拿到一篇课文，我们干什么呢？一个字——“读”。怎么个读法？要变换角色地读：如以普通读者的身份读，以学生的身份读，以作者的身份读等等；或变换方式地读：大声地读，声情并茂地表演式诵读，潜心默读等等。这样一遍又一遍地读，在读中感知课文内容，在读中品味语言文字，在读中理清作者的写作思路，在读中理解作者的写作意图，在读中体会作者的思想感情，在读中推敲作者遣词造句的妙处……读到让课文中的每一个字都立起来和自己对话，读到连课文的作者也站在了自己的面前和自己在对话。

二、铸情打造课堂

1. 用“情”导入课文情境。再次教学《姥姥的剪纸》，我是这样导课的：“同学们，亲情是人世间最伟大的力量，不管你快乐、沮丧、痛苦、彷徨，它将永远是你停靠的温馨港湾；亲情是我们每个人永不枯竭的动力。今天，我们将随着作者笑源继续走进那个大平原托着的小屯里，再次感受姥姥的剪纸技艺。”我温情的语调、动情的导语帮助学生对本课情感基调有一个把握。教学情感类课文，如果感情基调不对，即使教师讲得再好，也是水过地面干。

2. 用“情”提出自读要求。我们都知道，每讲一篇课文，教师都要精心设计一个能贯穿全文的统领性问题。我是这样布置的：“下面，请同学们静心默读课文第1—6自然段，看看哪些细节打动了你的心扉，哪些地方让你感受到了姥姥剪纸的与众不同，画一画句子，圈一圈词语，简要地写一写自己的体会和发现。”这样，在布置自读要求的时候，用上一些动情的词，学生们就会用情、用心去品读，就会更加亲密地与文本对话。

3. 用“情”激励阅读批注。学生自读的过程，也是教师巡行指导的过程。这时，我们往往会发现有的同学读书时走马观花，批注更是寥寥无几。遇到这种情况，我们要学会激励。我当时这样说：“同学们，千万不要吝啬自己的笔墨，这姥姥的剪纸呀，就像满天的繁星一样，散在星星点点的文字里，如果你有一双慧眼，就会发现这样的地方还真多。”这样一激励，同学们会把头埋得更低，读得更起劲了，批注也多了起来，因为他们都想做一个有慧眼的好学生。

4. 用“情”评价个性回答。到了学生汇报、交流的环节，面对同学们五花八门的回答，我们如何处理呢？这是教师最难把握的一个环节——课堂评价，也是体现一个教师课堂驾驭能力的最重要的地方。这个环节处理好了，一节课便水到渠成。面对不同层次的学生所作出的不同回答，我们要给予相应的评价。在这里，我想强调的是：评价时要用“具体”评价语，千万不能用“万能”评价语。像什么“真好”“真棒”“不错”……这样笼统的激励，只能让学生感到飘飘然，他们只知道自己是打了胜仗了，凯旋而坐；至于为什么能打胜仗，一概不知。诸如此类，还有评判语“错”“不对”……一棍子打死，从此，孩子的自信心破灭。所以，我们评价学生一定要有针对性，并且要有真情实感，要发自内心，不要矫情做作。

对于回答正确的学生，我们要真诚地给予表扬，如：“你真会读书”“你的理解很独特”“你体会得很深刻”“你真会品味文字”……同时，我们还要鼓励其他学生与众不同的精彩，让不同的学生张扬个性。这时，总有个别学生的回答，出乎我们的意料，令我们眼前一亮，因为我们课前根本没有预设到。这时，先别急着去评价，因为：既然他的回答令老师大吃一惊，肯定大多数同学也没反应过来。这时，要把评价的权利第一时间让给学生，如果学生能说出个所以然来，说明他们也理解了。然后，你再赞扬这位同学。

对于回答错误的学生，我们千万不要批评他。我一向信奉的评价原则是：激励胜于颂扬，表扬胜于批评。因为人无完人，一批评他，不但影响了自己上课的情绪，也挫伤了学生的自尊心，两败俱伤。遇到这种情况，我们不妨这样微笑着说：“孩子，你的回答很有创意，但是没有针对老师提出的问题来回答，是不是没有听清老师的问题？没事，后面的机会一定要把握住，好吗？”或者是“谢谢你，孩子，你的不小心出错给其他同学提了个醒，让我们的课堂更加精彩”。这样一来，学生知道他错了，但是，老师没有责怪他，羞愧之心一定会驱使他以后认真听课。这样，就让学生在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，促进学生健康成长。

5. 用“情”指导感情朗读。在学生汇报、交流的过程中，遇到一些与中心密切相关的句段，我们有必要精雕细琢，反复品读。在本课中，我安排以下句段作为指导朗读的重点：

“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

学生谈完体会后，我先让其读出姥姥的“神”，然后指导学生加上自发的动作、神情，夸夸姥姥的“神”，再同桌互相夸一番，最后集体夸一夸。这样由点到面的层层递进式地指导朗读，帮助学生更好地体会句段蕴含的情感。

“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

我让学生瞄准一个感叹词“嗬”和一个感叹号，体会作者蕴含的感情，惊讶也好，赞叹也罢，佩服也对，指导同学们读出各自不同的体验和感受，读出自己的个性理解。

“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”

我先让学生数一共有六个“剪”字，然后学生分工合作读三大行，一行读两个“剪”字；第二行仍这样读，但速度稍快些；第三行读得最快。最后，我总结：“瞧，姥姥剪得这么快，已经熟能生巧了。”这样，同学们于无形中感受到了姥姥经过长年累月地剪，技艺娴熟了，同时，又为突破教学难点奠定了基础。

“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

这段话是作者情感迸发的高潮，我采取了创设各种情境，以掀起学生一浪高过一浪的感情波涛，伴随着由弱渐强的音乐旋律《回家》，教师先是入情入境地范读，激发起学生抒情的热度后，再让学生一次又一次地配乐集体诵读。这样，既渲染了气氛，又升华了情感。

6. 用“情”牵动学生释放。我抓住文中的一处感情生发点——“……这是姥姥对我的期待。”我便这样启发学生：“同学们，其实姥姥是个明白人，她知道外孙总有一天会长大，会离开疼他爱他的自己，会离开生他养他的小屯。想一想：姥姥对我有着怎样的期待，我又会对姥姥说些什么呢？拿起你手中的笔，任选一个角色，说一说他（她）的心声。”

学生们写好后，我选了几对搭档，让他们深情对白，契机引导学生要珍惜亲情，学会感恩。这样一来，同学们把自己已经获得的情感体验释放出来，从而形成正确的价值取向。

如果说，读是为了积累语言，那么，写无疑是为了升华情感，著名特级教师于永正老师说过，读读写写，写写读读，这就是学语文。课内练笔，读写结合，注重实践，才能切实提升学生的语文实践能力。

7. 用“情”回归课文整体。至此，学生扎扎实实地在语言文字中走了一趟。这时，我和学生共同走进了“聊天室”。我循循善诱道：“同学们，课文虽然学完了，但是，文章字里行间所流淌出来的情感却让我们意犹未尽。那么，此时的你想对姥姥的剪纸做出怎样的评价呢？”学生们畅所欲言，说得很精彩。最后，我一总结：“是啊，这姥姥的剪纸呀，不仅反映了姥姥的心灵手巧，更重要的是它有一种神奇的魔力，它会说话、会传情，它是连接祖孙俩情感的一条纽带、一座桥梁，是姥姥的剪纸把祖孙俩拉得很近很近。最后，让我们再饱含深情地读一次课题。”到此为止，我在课堂上运用丰富多变、震撼学生心靈的语言，把自己的情感移情给学生，整堂课情深深、意浓浓、爱绵绵，师生被祖孙俩相濡以沫的亲情洗礼，课堂被浓得化不开的亲情温润。

总之，情感类课文离不开“情”字，教师在课堂上一定要倾注所有的情，和学生进行心与心的交换、情与情的碰撞，学生一定会情不自禁地喜欢上你的课，这样的课堂也一定是高效的课堂。

（作者单位：山西省平遥县汇济小学）