整本书长线阅读课型与策略初探

支冬芬

結合《语文课程标准》提出的“读整本的书”，我市教育局开展了“大阅读”推进工作，在全市中小学开设阅读课，进行了整本书长线阅读的尝试研究。叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。本文试从导读课、推进课、分享课三种课型探析整本书长线阅读教学策略。

一、导读课的策略

1. 设置课堂悬念，诱发阅读兴趣。电视剧、说书者都爱在精彩、紧张的情节处戛然而止，以“欲知后事如何，且听下回分解”来吸引观众。导读课上经常设置一个又一个“扣子”，抖出一个又一个包袱，掀起一个又一个的情感高潮，能够激起学生阅读的强烈欲望。

如一位老师的导读课《苹果树上的外婆》是这样设计的：

（播放乐曲《摇啊摇，摇到外婆桥》）

师：同学们，刚刚我们听到的这首旋律优美的歌曲叫作《摇啊摇，摇到外婆桥》。外婆，是一声充满温暖的呼唤。在你的心中，外婆又留给你怎样的印象呢？来说说你和外婆的故事吧。

（生分别讲述）

师：瞧，有个外婆真幸福，老师的童年就是在外婆身边度过的。

师：同学们，今天老师要给你们推荐的这本书就和外婆有关。让我们先来认识一下书中的主人公，他是一个外国小男孩，名字叫安迪。

安迪常常一个人坐在家门前的一棵苹果树上。看，他来了，（课件映示绘本封面）这是一个怎样的小男孩呢？瞧，他坐在苹果树上，表情中带着丝丝伤感，还有点失落。这是为什么呢？因为安迪有一件很伤心、很烦恼的事。那么，你知道是件什么伤心事吗？

2. 教给初读方法，提高阅读效率。对于小学生而言，读整本书如果没有一定的方法指导，读书的效率就要大打折扣了，也许就是漫无目的，翻到哪读到哪，而且大都是碎片化的阅读，读完后都没有一个整体的印象。因此，老师要善于教给学生读整本书的一般方法，还要教给学生读这一本书、这一类书的基本方法。

凌老师在《亲亲我的妈妈》导读课中是这样指导学生阅读方法的：

（1） 读封面，了解主要信息

师：读一本书，要先学会读它的封面，你在封面上读到了哪些信息？（PPT映示封面）

师：每次拿到一本书，我们就应该关注它的作者。如何了解作者的一些信息？哪位同学有自己的经验向大家介绍一下？

师：（PPT及实物同时出示勒口）在这本书的前勒口上，我们就可以看到作者黄蓓佳的信息。请同学们快速读作者介绍，并说说你从中了解了黄蓓佳的哪些信息？（学生自由交流）

（2） 读封底，感知主要内容

师：（PPT映示封底内容）原来读封底可以知道这本书的主要内容，我们一起读一读。

（3） 读序目，掌握故事结构

师：有一些书的目录前会有“序”，主要说明这本书的创作意图、编写体例、资料来源和作者情况，也可以包括对作家作品的评论。这本书的总序是编辑委员会写的，主要表达的是编委会的编写意图，大家可以快速浏览一下。（PPT映示总序）

师：了解一本书的主要内容，除了读封底介绍之外，还有一个办法，那就是读目录。（PPT映示目录）从目录中，你看到这本书一共有几个故事？通过目录，你又了解到了什么？从第一个故事中，你发现了什么？

凌老师结合《亲亲我的妈妈》这本书引导学生读封面、读封底、读目录，让学生初步掌握了快速阅读整本书、了解整本书内容的方法。

3. 制定读书计划，指导合理阅读。在学生大致了解了整本书的内容之后，导读课上，老师还可以指导学生制订自己的读书计划，包括阅读整本书的周期，每周、每天的阅读量，可以是每天几个章节，也可以是每天几页。还包括用整本书的阅读方式，阅读摘记、批注、阅读感悟等。

如一位老师的导读课《亲亲我的妈妈》中的片段：

师：这本书，我们计划用四个星期读完，请大家自己制订一个读书计划表，按照计划表完成阅读任务。读的过程中，用上我们这节课学习的读书方法，通过环境描写和人物描写感受本书的情感基调和人物特征。

师：以下两项，同学们可以自己选择一个。

（1） 这节课，我们初步了解了发生在“弟弟”身上的事件，了解了“弟弟”和“舒一眉”的性格特点，形成了自己的阅读感受。读书计划中可以针对其中的人物设计一张读书报告单。

（2） 可以小组内选择一个感兴趣的故事，共同制作一份读书海报，和同学们一起分享。

二、推进课的策略

1. 重点段落赏析，提升阅读能力。阅读推进课上，教师可以有重点地选择能体现本书特色的重点段落，引导学生进行赏析，从而提升学生的阅读能力。例如：读小说可以品读最能反映人物形象的精彩段落和环境描写的精彩语段，读童话可以品读人物的精彩对话，读非连续的科普读物可以重点品读一两篇文章，读寓言同样可以重点品读一两则。

（1） 品人物形象。整本书的小说、童话类书籍，往往故事情节复杂，人物众多，教师可以重点选择其中一个人物的主要事件，引导学生细细品读人物形象，再由这件事推及另一件事，再让学生迁移运用，去品读书中其他人物的形象。

例如《草房子》阅读推进课片段：

师：在草房子里，生活着众多个性鲜明的人物。给你一段文字，你能猜出他是谁吗？

“他是一个男孩。他最崇拜的就是他的语文老师蒋一轮。他一直把蒋一轮、白雀间的事情当作他们三人之间的事情。”（桑桑）

师：桑桑是谁？桑桑给你留下了什么印象？桑桑都做了哪些调皮事？

师：我们来看描写桑桑的两段文字。（课件映示）这两段文字描写了什么情况下的桑桑？（患了鼠疮、面临死亡）

師：（板书：读情节）读书需要关注情节的发展。但仅仅读故事情节行不行呢？阅读一部作品还需要我们读人物的形象。

师：（板书：思形象。出示画线句）注意画线的句子，体会桑桑的形象。这两段文字让你感受到了桑桑是个怎样的孩子？（珍视友情、勇敢、坚强、乐观）

师：我们在阅读的时候就要这样读，不能只重情节发展一口气地往下读，要慢下来思考、品味。如果让你再去阅读这本书，你一定还会发现这本书中其他人物的特点。读书，不仅要读故事情节，还要学会品书，停顿阅读的方法就是其中的一种。此外，我们还可以边读边想象，边读边批注，读出感受，品味语言的魅力和表达的精彩。接下来，请你用刚才品读的方法，先找出书中你喜欢的语句读一读，做做批注，然后在小组里交流。

这一片段中，老师通过几个方面引导学生品读桑桑的人物形象，然后再让学生迁移运用品读方法，再去品纸月的人物形象，学生的品读能力会不断提升。

（2） 赏精彩语言。整本书中，不管是童话、小说、寓言、散文还是科普小品，一本能吸引孩子的好书，总有吸引孩子的精彩语言。老师在推进课中可以引导学生关注这些精彩的语言，进行品味积累，增加学生的语感。

例如《城市的眼睛》推进课片段：

（映示朱迪一家在桂花树下合影的语段，音乐渲染）

师：请大家闭上眼睛，听老师读这段文字。你眼前仿佛看到了什么？闻到了什么？还感受到了什么？这段环境描写你读着有什么感觉？（幸福、甜蜜）你捕捉到了什么写作密码？

师：（总结）“一切景语皆情语。”景物描写可以渲染气氛，烘托人物心情。桂花的描写，重在运用味觉的描写，写桂花的香甜，烘托了朱迪一家人的亲情甜蜜。桂花雨的短暂，也暗示了一家人幸福的短暂。此处的描写是围绕人物描写展开的。书中还有很多这种情景交融的描写。课后，请同学们再去找一找，选择你认为精彩的一段，细细品读。我们读书的时候如果能多注意些这样的描写，并学着运用到作文中，那我们的作文也会非常精彩的。

（3） 悟情感事理。一本好书之所以能成为人类的精神食粮，重要的一点就是书中或饱含感人的真情，或蕴含深刻的哲理，或给人无尽的深思……老师要善于发现书中能给人启示的、揭示主题的重点段落，组织学生开展交流讨论，在思维的相互碰撞中互相启迪，滋养心灵。

2. 阅读方法指导，引导多元阅读。孩子的阅读与成人的阅读不尽相同，阅读指导如果能指导孩子运用多种方法阅读，可以起到事半功倍的效果。

（1） 画思维导图。对于人物众多、关系复杂的书，指导学生画人物关系图就能一清二楚；情节跌宕起伏的，可以画故事情节图；能力强一点的学生还可以把人物、情节、特点综合起来绘制思维导图。通过画思维导图，把整本书变成一幅画，既是学生特别喜欢的事，又使学生思维得以锻炼。

（2） 给故事画插图。每个学生的思维不同，他们的阅读方法也会不一样，孩子们在阅读中能根据阅读材料在大脑中进行再加工，创造新的形象。给故事画插图既符合孩子的年龄特点，也是一个很不错的阅读方法。

（3） 做阅读批注。阅读批注是一种常用的阅读方法，阅读时把感想、疑惑等随手批注在书中的空白地方，以帮助理解，促进深入思考。批注方法通常有赏析批注法、感受批注法、联想批注法、疑问批注法、注释批注法、补充批注法、仿写批注法等。

（4） 写专题笔记。根据阅读内容，围绕一个主题把所阅读的内容分类归纳总结，是一种高效的阅读方式，通过概括摘录书中内容并对这些内容做出评论，可以锻炼学生的理解力和思考力。

三、分享课的策略

成果展示课是在学生广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于学生相互启迪，共同提高，增进阅读自信。

1. 多种形式展示，分享阅读体验。

（1） 读书心得会。读书心得是学生个性化阅读的成果，相互交流能互相启迪，相互补充，加深对阅读的理解与感悟。

如袁老师在《爱的教育》分享课上的片段：

师：《爱的教育》中的小故事虽然没有跌宕起伏的情节，但却情真意切、感人肺腑。其中有好多的语句让我们百读不厌，它们也是整个故事的灵魂所在。我们在阅读时已经摘录了许多能让我们回味无穷的句子，下面来品读一下。

（学生先大声读自己摘录的语句，再用“爱就是 ”的句式说说自己对爱的感悟）

师：我们班还有一些心灵手巧的孩子把对爱的感悟做成了书签，想把它夹在心爱的书中，时刻提醒自己做个有爱心的人。我们一起来欣赏一下。（展示部分同学做的书签）

（2） 表演展示课。小学生好表演，老师可指导学生选择读过的精彩内容自编成小品、课本剧等，进行表演，促使学生在理解的基础上对文章进行感悟、改编、积累语言材料，受到美的熏陶和感染。

（3） 阅读卡展示。教师可根据每本读物的特点，绘制相应的阅读卡，让学生平时记载。一本书读完后开展阅读卡展示活动，让学生互相交流，在交流中相互学习。

2. 组织活动竞赛，增进阅读自信。

（1） 朗诵者大赛。语言优美的作品，适合朗读。学生通过朗读，可以用最真实的情感读出文字背后的价值，起到感染人、鼓舞人、教育人的传导作用。

（2） 看图猜故事。有些故事书编者非常贴心，配有好多彩页，每幅彩页对应一个小故事，这样的书籍可以组织学生看图猜故事，特别受学生欢迎。

例如吴老师在《孔子的故事》分享课上的片段：

师：我们来玩个游戏——看图猜小故事。（出示小故事《夹谷会齐》对应图画。如猜不出故事名，提供关键词：鲁定公、齐景公、奏夷狄之乐）

（映示这个小故事，请学生当“朗读者”，绘声绘色地朗读这个小故事，同时引导其他学生品味语言特色：文中抓住了孔子的动作描写如“小步拾级而上”“快步上前”，神态描写如“正色”以及语言描写，生动地刻画出孔子的慷慨激昂、勇毅果决的形象，从而领略作品的文学魅力）

课外阅读指导是一项长期的工作，唯有不断研究，深入研讨，我们才会在课外阅读之路上走得更远。

（作者单位：常熟市教育局教学研究室）