想象，让绘本与写作美丽邂逅

陆梦昳

中年级学生处于由写话向习作的过渡阶段，写作逐步从段到篇，是学生写作能力提升的关键时期。学会观察周围世界，把自己印象最深的见闻、感受或想象写清楚是这一阶段写作的重要目标。而绘本故事通常包括了三个部分：图片描绘的故事、文字表达的故事以及图文整合叙述的故事。正是这种多元化、开放化的图文故事结构，为学生观察能力的培养、想象表达的激发、写作逻辑的建立提供了可能。

一、捕捉画面细节，补充文本留白

绘本是图文结合的文本，除了文字讲述的故事之外，图画常常包含大量文本以外的信息，而这也恰恰可以成为学生锻炼细致观察能力和语言表达能力的素材。下面以绘本《我有友情要出租》为例，简述如何引导学生捕捉关键细节，补充文本留白。

1.抓住关键画面，体悟人物内心。故事里大猩猩一心想通过出租友情的方式找到朋友。大猩猩从带着沙漏计时收费，到把沙漏扔在书包里，再到把沙漏郑重地放在置物架上……学生通过抓住画面中大猩猩对待计时沙漏的变化，说一说大猩猩的心里话。有个学生这样写道：

想到今天和咪咪玩着玩着时间就到了，实在太不过瘾了。于是，大猩猩晚上收拾小背包的时候，特意把计时器往里面塞了塞：希望咪咪不要注意到它。

“咪咪教会了我好多好玩的，她居然没有注意到我把计时器藏起来了，真是太令人高兴了！”大猩猩想。这天，收拾小背包的时候，大猩猩特意把计时器拿了出来，端端正正地放到了置物架上：“我想，我再也不需要这个计时器了。”他认认真真地包好了几块饼干，希望第二天给咪咪带去惊喜。

学生通过观察绘本关键画面，结合大猩猩的人物特点，通过合理想象，把原本故事中“这天下午，大猩猩没有带小背包，只是带了几片饼干到大树下等咪咪”这句话扩写成一段话，更加深切地感受到大猩猩對咪咪这个朋友的重视，也体会到大猩猩对友情的渴望。

2. 关注画面细节，创设故事情境。大猩猩失去了咪咪这个“租友情”的好朋友之后，只能孤独地坐在大树下等待。但这本绘本每一页的图画上，除了出现主人公大猩猩和咪咪，还出现了很多小动物：静静陪着大猩猩等待友情的小老鼠，偷偷学着大猩猩石头剪刀布的小兔子，悄悄看着大猩猩和咪咪玩耍的犀牛……大猩猩身边有许许多多等待发现的朋友。

大猩猩会找到新的朋友吗？围绕这一话题，学生展开了积极讨论：有的学生认为小动物们有了咪咪的榜样，会行动起来；有的学生认为大猩猩和小动物都只会等待，错失良机。如果其中有一个小动物来到了大树下，会发生什么事情呢？学生纷纷以大猩猩、小老鼠、小兔子、犀牛等动物为主角创作小片段，在读写实践中明白了友情需要主动争取。

二、观察文本结构，想象续编绘本

绘本故事除了与通常的童话一样有起因、经过、结果的写作顺序外，文本内容或者句式结构常常具有循环往复性，结局在意料之外情理之中，这种故事表述的特点也为学生续编绘本故事提供了抓手。

1. 注意循环部分，模仿语言叙述。许多绘本都有这样的循环部分，因此在写作时，可以引导学生先观察比较，分析语言表达的特点，续编绘本。比如，绘本《鸭子骑车记》讲述了一只鸭子学骑自行车的冒险之旅，在学车的过程中遇到各种动物时有不同的对话。鸭子从一开始的骑不好车，被其他动物嘲笑，到越骑越好，被其他动物羡慕、模仿，无论他人怎么看，鸭子总是坚持着自己的理想，并把成功的快乐与同伴分享。在故事的最后一页，鸭子看到一辆拖拉机摸着下巴仿佛在思考什么的画面，这也为学生创设了丰富的想象创作空间。

学生在续写结尾的过程中，先从鸭子看到拖拉机后的想法出发，接着又想象鸭子再遇到绵羊、牛、母鸡、山羊、猪、狗、马、老鼠等动物会发生怎样有趣的事情。有的学生觉得这些动物会像看到鸭子骑自行车一样，不欣赏鸭子的做法；有的学生觉得这些动物已经尝试了骑自行车，他们会愿意和鸭子一起尝试新鲜事物……学生在绘本的读写实践过程中，形成了多元化的理解，也在快乐的讨论中续写了他们心目中的结尾片段，写作成了表达自己观点的最好平台。

2. 展开合理想象，结尾别出心裁。绘本故事往往有一个出人意料的结尾，揭示了故事所要表达的内涵，因此抓住结尾品读，合理猜想、续编故事结尾也是绘本读写实践的立足点。

绘本《小猪变形记》里，小猪觉得当小猪很无聊，想尽办法模仿变成其他动物，却都遭遇失败。后来，小猪在泥潭里学着另一只小猪打滚，他才明白做自己最快乐。绘本《秋秋找妈妈》里，秋秋想要找到和自己长得一样的妈妈，但是始终没有碰到，反而是长得不一样的熊太太愿意像妈妈一样对待秋秋，成了秋秋的新妈妈，原来妈妈并不一定长得像，而是像妈妈一样付出爱的人。

这些经典的结尾让故事更加饱满与立体。通过读写实践，让学生根据绘本内容想象续编。例如《小魔怪要上学》中，让学生思考“小魔怪为了小朋友们还会做哪些事情？小魔怪的爸爸妈妈是怎么对待他们的”等问题，想象画面，续编有创意的结尾，更加深切地体会到小魔怪的善良。

三、关注图文逻辑，模仿创编绘本

绘本故事通过图文两条故事线索让阅读变成发现之旅，让故事更加丰满。学生学会分析绘本的图文特点，为结合生活实际创作绘本奠定了基础。

1. 留心身边事物，仿写相同主题。绘本《大脚丫跳芭蕾》写了大脚女孩贝琳达为了实现芭蕾舞的梦想，克服自己身体条件的缺陷，成为芭蕾舞蹈家的故事。期间，贝琳达经历了大家的嘲笑，经历了比赛的失败，但是她永不放弃。

四年级的学生在读完这个故事后，联想到学校的棒垒球特色活动，创作了绘本故事《小胖子打棒垒球》。围绕“热爱棒垒球的小胖子，一开始会遭遇怎样的挫折？”“不愿意放弃的小胖子，最后能获得成功吗”两个问题展开，同样突出小胖子面对挫折永不言弃、坚持不懈的精神。从阅读绘本到仿写故事，学生不仅学会了绘本故事的起承转合，还加深了对《大脚丫跳芭蕾》的感受，明确了绘本的主旨。

2. 让图开口说话，创编图文绘本。《蚯蚓的日记》是一本日记体裁的绘本，用简单的话语和生动有趣的画面，记录了小蚯蚓生活的点点滴滴，既有开心快乐的事情，也有悲伤难过的事情。三年级的学生阅读完后，大受启发，开始学着留心生活，开始学着用日记的方式记录自己生活中的发现。

有个三年级的学生根据自己与妹妹相处的经历，不仅写了《兄妹日记》，还进行了简单的绘本画面的创作：从妹妹诞生时给“我”的冲击，到妹妹玩游戏耍赖，再到“我”教妹妹学英语……温馨的画面、温情的语言让人读了会心一笑。

通过观察生活，创编绘本故事，创作绘本画面，《花花的旅途》 《小猪的梦想》 《青蛙小弟》 《一双跑鞋的梦想》等原创绘本作品让学生乘着想象的翅膀，让写作更有思考，更有趣味。

多元化、开放式的绘本故事，不仅引导学生观察画面、观察生活，更帮助学生关注绘本故事的表达形式，建立写作逻辑，传递写作的快乐，鼓励学生创作。图文结合的绘本成了中年级想象写作的扶梯，帮助学生实现了“句—段—篇”的过渡，提升了学生的写作能力，让读写实践在想象创作中更加绚烂。

（作者单位：常州市花园第二小学）