仿文授技，关注习作教学忽略处

杨建康

华师大的王荣生教授将习作教学的课堂模式概括为三大套路：题目+范文；情境+活动；教写作技法。让我们通过几个事例来剖析这三个套路。

1.题目+范文。以苏教版六上《习作3》“写一种喜欢的美味”为例。例文《鸭血粉丝汤》从看相、做法、吃法详细介绍了这一风味小吃。写看相，抓住了颜色来写；写做法，抓住动作来写；写怎么吃，罗列出吃每样配菜的吃法，最后还写了情趣故事。把例文作为一个模板，指导学生参照进行习作，从而将例文写作范式效能最大化。

2.情境+活动。以指导学生写拔河比赛为例。老师趁学生刚参加了拔河比赛，顺势指导写作技巧。老师指导学生要先写整体画面，描写出大家团结一致的场面，再写个人活动，写一两个同学的表现。

3.教写作技法。我们在日常教学中，关注了课文教学中的写法指导，例如，首尾呼应、以小见大、开门见山。在教学《钱学森》一课时，可以启发学生：“根据时间顺序，第1自然段应该放在哪里？对，应该放在第6和第7自然段的中间。这种写法就是倒叙，在以后的习作中，我们可以尝试用倒叙的写法。”

三种写作套路，都有自己的特色及优点，也有不足。三种套路在使用中的共同不足，就是都只重视了写作之前的活动，至于正式开始写作的过程，以及学生写作过程中碰到的问题和困难，几乎没有帮助他们去解决。如抓住动作来写，该怎么抓？拔河比赛中的整体画面该怎么来描述？倒叙的目的是什么呢？

怎么解决习作教学三大套路中的短板？或者说如何帮助学生解决在写作过程中遇到的困难？为此，笔者提出对策：仿写文本言语表达范式，传授具体实用的写作技能，关注习作教学忽略处，解决学生在习作过程中遇到的困难，提高习作教学指导效益。

一、 仿写文本言语表达范式

我们一直倡导“言意兼得”的语文课堂教学，关注文体、聚焦表达成为多数老师的教学共识。特别是文本中独有的言语表达范式，给予了师生深刻的启迪。例如四上《虎门销烟》一文中的对销烟过程的描述：“只见一群群光着脊梁、赤着双脚的民工，先向灌了水的销烟池里撒下盐巴，再把收缴来的鸦片抛入池内，然后又把一担担生石灰倒下去。”这个过程用“先、再、然后”三个词语理清了表达顺序，“撒、抛、倒”三个动词写出了销烟的过程。我们可以顺势指导学生写出连续的动作，如学生习作：“吃螃蟹的脚时，先把它脚上的关节咬掉，再蘸点醋，然后从后往前咬，用牙齿把里面的肉挤出来。”这么教，学生在写作时对连贯动作的描写就有了抓手。

再如三上《东方之珠》片段：“铜锣湾是全港三大闹市口之一。摩天大楼鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。”大家都知道这是总分构段方式，细细品读，会发现写铜锣湾的热闹抓住了三个点来写：大楼、商品、街道，而且写三个地方都分别用上了一个四字词语。抓住三个最能显示热闹的地方来描述，同时用上四字词语写特点，构成了这段内容言语表达的独特性。我们在教学中，可以指导学生进行仿写。

四下《爱因斯坦和小女孩》中对爱因斯坦的外貌描写有这样的内容：“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发……女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”在写人物的外貌时，我们可从这段内容中理出头绪：抓特点，只选胡子、眼睛、头发、衣服、拖鞋写；有顺序，从上到下，先写长相后写穿着。

很多学生写故事时条理不够清楚，我们可以对一些课文的表达顺序进行梳理。例如三上《孙中山破陋习》，文中用几个词把孙中山破陋习的故事进行了表述：小时候、一天、以后的几个月、后来。这样写，作者易于陈述，读者易于把握。

学习了《九寨沟》，有的同学仿照文中移步换景的写法描述游览游子山的见闻：“一进入景区，就有一条弯弯曲曲的林间小路伸向山顶。山下有一个亭子，亭子周围有许多卖油炸食品的商店。从林间小路往山腰上去，你会觉得四周突然变冷了起来，凉飕飕的。也许，就在你身旁的洞里，有只野猪。也许，就在前方的丛林里，有一只蝴蝶在翩翩起舞。也许，在远处的池塘里，有一只活蹦乱跳的牛蛙，从河里游到陆地上，躺在石头上晒太阳。走到山顶俯瞰，整个固城尽收眼底，都能看到学校的教学楼了！”

课文中有很多言语表达的范式可供学生模仿运用，有写人的、记事的、状物的等等。我们要在教学中关注文本言语表达的核心价值，训练学生的语言表达技能，弥补学生语文经验的不足，从而帮助学生在习作中准确、连贯、自如地表达。

二、 传授具体实用的写作技能

1. “怎样才能把作文写生动呢？”学生写记叙文，我们总是要求学生写生动，要用上好词好句，用上比喻、拟人等修辞手法。其实，生动不是言辞方面的问题，生动的核心是具体，只有写具体才能生动。怎么写具体？那就需要描写。所谓的描写应该是有什么写什么，如实地展现，这是描写的第一要义。描写，实际上是把瞬间发生的事铺展开来，把综合性的事情分解开来。例如写“摔了个狗啃泥”，很多作文里都是一笔带过。摔跤了，发出了什么声音？跌在地上，手、腿、脸分别是怎么和地面接触的？你感觉哪里疼痛？你的衣服弄脏了吗？等等。

描写有三个原则：有什么——使我们明白描写的对象；怎么样——使描写具体起来；像什么——使描写变得形象起来。如：“远处来了个小朋友，头大，脖子粗短，腰身肥圆，远看像个小圆球，向我们这边滚过来。”这段描写就很具体生动。

如前文所述“开门见山该怎么来写？首尾呼应该怎么表达？倒叙是什么样子的”，凡此种种，我们都要跟学生讲。我们要将表达技巧通过通俗的言语、可知的事例，让学生感同身受，并学会运用。

2.“我写的故事怎么一点都不精彩呢？”学生在写故事时，经常平铺直叙，所写的故事单调乏味，并且总是把故事当成一般的叙事文来写。故事能够引人入胜的奥秘是什么？简单地说，就是冲突。那什么是冲突呢？愿望加障碍就等于冲突。人们在愿望的推动下采取各种行动，在行动中遇到各种障碍形成各种冲突，采用各种办法克服障碍。例如，《西游记》中唐僧师徒的愿望就是取经，他们遭遇的障碍就是妖怪的阻挠，最后通过各种办法除妖扫清障碍。克服障碍后就继续西去取经。如若取经路上“一马平川”，无妖无魔，没有障碍，恐怕就不会成为经典了。又如《卖火柴的小女孩》，小女孩的愿望就是飽暖和亲情，这与现实是冲突的，小女孩只能通过幻想来克服障碍，最终可怜地死去。

特别是写如“难忘的一件事”这样的内容，学生很容易忽视难忘点，而写成一件平淡无趣的事情。掌握了描写的技巧，关注到事件的冲突，那些难忘的事情必定成为生动、精彩的故事。

综上所述，如果习作教学仅仅停留在三个套路上，想走得更远很难。如果在习作教学中，更多地关注学生在习作过程中所遇到的困难和疑惑，教会他们怎么去找素材，解决写作内容的问题；指导他们仿写文本言语表达范式，学会更多的写作技巧。以更多样的方式解决怎么写的问题，学生方能愿意写，想写，写得具体，写得精彩。

（作者单位：南京市高淳实验小学）