浅谈小学中年级教学中的读写训练

刘振宁

阅读和写作历来是语文教学的两个重要环节，更是语文教学的重点。鉴于小学生的年龄结构和认识水平，需要语文教师深入引导学生健康读写。阅读就是知识的“输入”，而写作就是知识的“输出”。没有“输入”，学生还给我们的可能就是“空白”；沒有“输出”，那“输入”也将是“无效的”。阅读和写作相辅相成，是不可切割的“共同体”。

既然读书和写作都是语文教学的必经环节，那我们又当如何来强化培养学生的阅读能力和写作能力呢？如何真正引领学生有效阅读、有效写作、以读促写、以写助读呢？

一、阅读技巧与习惯的养成，让学生写作更有理性思维

读写自然应该先有读后有写，因此在教学过程中，我们应该先培养学生良好的阅读习惯，教给学生阅读技巧，什么时候应该快读，什么时候细读，什么时候略读，什么时候深读，都需要教师去深入浅出地引导。而阅读习惯则是在阅读的每一个细节中体现的，包括做笔记、勾画出优美词句、进行阅读摘抄等等，都能够帮助学生潜移默化地形成良好的阅读习惯。当学生从阅读中掌握了写作的技巧，并且有一个好的阅读习惯后，学生在进行文本创作时，自然能够条理清晰，结构严谨。

二、阅读情感的培养，让学生的写作变得温暖

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，也有人说“读者，读书朗朗上口者”，学生只要能够熟读文章就可以吗？能够朗朗上口诵读文本就有意义吗？阅读还应该有情感，有温度。阅读是让我们欣赏文本，然后学会创作文本，文本就是架在读者和创作者之间的一座桥梁。带着情感去阅读，能够让学生走进文本，走进作者的情感深处，能够体会作者创作的意义和所要传递的思想。当然，学生要读出这些深意还需要提前认识文本，认识作者，这些都是我们教师应该研究的。

比如《说勤奋》一文，蕴含着情感和哲理，也蕴含着做人的道理，是一篇非常有温度的课文。尤其是文本中那句“即使基础比别人差一些，只要肯下功夫，也是照样可以成才的”，我们可以重点讲述，告诉学生勤奋的重要性，在他们心中种下一颗“勤奋的人最可爱”的种子。学完课文可安排练笔，让学生自拟题目，自由创作，写写自己身边勤奋的小伙伴、勤奋的父母，写写有情有爱有温暖的故事。如此，真正做到以读促写。

三、阅读与生活的构建，让学生写作更真实

语文本就是生活沉淀后的知识结晶，语文教材中的内容都是我们生活的缩影，那些作者创作的文本无不透露出他们生活的影子。因此构建生活化阅读，是为了让学生更好地阅读，也是为了让学生更好地写作。

比如，我们在教学《第一次抱母亲》这一篇文章后，可以要求学生仿写或者自由创作，写一写自己和妈妈之间的生活小故事。又如最近看到网上有一篇优秀学生作文，尽管文章整体看起来在写自己的妈妈是一个做微商的人，但实则是在“控诉”妈妈在迷上微商后对自己的忽略，看似一篇生活记事文章，却写出了孩子内心深处的情感渴望。试想，如果我们经常在教学中为学生引荐此类优秀作文，让学生多读一读好文章，并且写一写自己的生活，学生的写作会更加真实。

四、加强阅读和写作的思维训练，读写互促

每一个学生都是独立的个体，每个人思维都不尽相同，我们应该允许这种差异性的存在，并且充分利用这一差异性，让学生放飞自我，创作出更优秀的文本。

比如，在学习《父亲的菜园》时，当讲到文中父亲说的话“我们不能光顾眼前。也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧”时，我们就可以引导学生展开想象，启发学生进行思维碰撞：“为什么父亲会把长出来的豌豆用来肥土？如果父亲没有这么做，这片荒土可能会成为什么样呢？”通过设疑→引学生讨论→自由写作，以此培养学生的写作能力，既提升学生的写作水平，也丰富了学生的阅读情感。

我们还可以让学生对自己的习作进行再阅读，也可以交换阅读同学的习作，读一读、比一比、思一思，如此也能够帮助学生集众人之所长补己之短，不断提高阅读能力，不断提高写作能力。

读书就是学习的过程，写作是创造的过程。阅读能够促进写作，写作也可以回馈于阅读，关键在于教师能够做好两者之间的掌舵者，在教会学生阅读的同时培养学生的写作能力。我们也必须清晰地认识到：学习知识，主要是靠主动“抓”出来的，不是靠“教”出来的。所以，教会学生如何阅读和写作远比教学生死读书、读死书来得更有价值。

（作者单位：山东省枣庄市薛城区陶庄镇山家林小学）