在阅读中感受，在习作里表达

程婷媛

著名教育家叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》当中谈论过关于阅读与写作间的联系，其中说道：部分人员会将阅读与写作直接分开来看，将过多的关注点放在写作方面，每每强调的都是学生在写作方面的水平，搞得就像是语文课堂当中仅仅存在写作内容一样。但是其实阅读与写作间的联系是十分密切的，阅读更是写作的基础性内容，如果阅读方面水平不行的话，那么该学生相应的写作水平同样会不达标。经常会有人员期望出版社多多关注“如何写作”方面的书籍，认为拥有此种书，按照书里边的方法写作，就能提升写作水平，然而实际情况并非如此。写作是以阅读水平作为基础的，在这当中老师教授是一方面，学生的学习与掌握同样是十分重要的一方面。

在小学语文教学中，阅读教学和习作教学作为语文教学的两大板块，一直都有着微妙的联系。阅读是一种吸收，而写作是一种倾吐。作为教师，我们在课堂上的阅读教学潜移默化地影响着学生的习作水平。

一、阅读为写作言语的积累提供了素材

言语对于写作来讲是十分重要的，肚子中没有墨水的话是不能进行创作的。 “文章本天成，妙手偶得之”，想要成为“妙手”，那么就需要大量的言语支持，而这即需要阅读教学予以辅助。第一，就小学语文教材当中的阅读文章来讲，所有的内容均为专家审核之后敲定的，基本体现了现代语言的表达规范，与儿童阶段学生的语言发展规律相符，诸多的文章加起来即是儿童写作的重要素材。

举例来看，相应的经典语句有：自然风光方面的比喻句“石阶在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”；关于动物描述方面的比喻句“加上剪刀似的尾巴，凑成活泼机灵的小燕子”；还有展现中华大地各民族特色的，如“傣家竹楼前如水的月色，世界屋脊上布达拉宫的巍峨，吐鲁番的葡萄、哈密的瓜、大草原的羊群、戈壁滩的骆驼”……分布于阅读教学当中的经典性的言语，能够帮助学生阅读与习作。若教师在学生阅读过程中能够有效地予以辅导点拨，那么更多的知识就能够被学生熟练地掌握与应用，变成写作当中的亮点。

二、阅读为写作技法的领悟提供了平台

所谓写作技法，即写作过程当中使用的具有艺术性的表达方式与技巧。纯熟的写作技法能够在很大程度上提升整体的写作水平。一般经常使用的写作技法有：抒情、白描、对比、首尾呼应等。写作技法隐含在语言当中，需要教师在授课时对学生进行点拨，让学生更好地领会相应的技法。

譬如，在《彭德怀和他的大黑骡子》这篇文章当中，就很好地使用了白描与衬托的表现手法。这篇文章讲述了红军过草地的一个故事，红三军团的所有粮食都吃光了，这时彭德怀司令命令大家将自己的大黑骡子与其他畜牲杀掉以供战士们补充能量。课文中有这样的内容——“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！”……这样的白描手法展现出彭德怀对大黑骡子的喜爱，也很好地从侧面展现出对战士的关爱，比直接描写更具有内涵，也更让人印象深刻。

课文《爱之链》则是用环境描写衬托出细腻的人物心理。它主要讲述了心情低落的下岗工人乔伊无偿帮助了陌生老妇人，老妇人受到了爱的感染，悄悄资助了怀孕的女店主，女店主竟是乔伊妻子，无私的爱把大家串联了起来。在课文的开头有这样一段环境描写：黄昏时分的路上已经没有了行人，但是此时乔伊还在路上，而与他相伴随的则是寒风与雪花。乔伊工作的工厂倒闭了，他的心里很是凄凉。这段萧瑟的环境描写结合乔伊下岗的遭遇，让人读来更觉凄凉。如此心情低落的乔伊碰到需要帮助的陌生人时，却保持着笑容，并尽心尽力不求回报地提供了帮助，这样的“爱”不仅打动了文中的老妇人，也打动了读者。

此时，学生如果能够用心领会课文的写作技巧并尝试在自己的习作中使用，长此以往，写作水平也会得到相应的提升。

三、阅读为写作思想的升华提供了帮助

若将言语视作文章的身体的話，思想则为其灵魂，一旦文章具备灵魂就拥有了相应的活力。学生要在习作中提升思想水平，不仅需要多阅读文章，同时还需要仔细对身边的环境予以观察与分析，用心感受生活。对于小学生来讲，其认知水平往往是偏低的，但是阅读教学恰好能够弥补此种状况，因为阅读教学的主要教授方式是感性化的，包括相应的语言、手段，深入浅出，能够很好地辅助学生提升思想。譬如，学习完《狼和小羊》之后，学生就会明白当遭遇敌人，尤其敌人优势很大时不能一味妥协，而是要分析相应的斗争方式；与苏格拉底一同进入麦田当中，学生可以了解关于把握时机的重要性；探索《生命的林子》时，学生可以了解到竞争的重要性，良性竞争能够进一步让自己变得强大；和旅行者们一起去魁北克揭开《山谷中的谜底》，了解到遇到困难和挫折时，可以通过正面抗争去战胜它，但有时候适当的“弯曲”和退让并不是懦弱，而是为了寻求更好的反击机会……阅读能够帮助学生不断陶冶情操、提升思想水平，写出来的文章也会更有思想，更有深度，而不仅仅是浮在表面。

仔细分析阅读教学能够发现，将阅读与写作进行关联的方法是很多的，若教师在阅读教学当中能够循序渐进，抓住契机，将这些方法传授给学生使用的话，学生就会自然而然地掌握相关技法，逐步提升写作水平。

所以，习作和阅读教学二者间是有很强的关联性的，两者应该相互借鉴，共同发展。阅读教学会因为写作训练逐步丰富起来，同时，习作教学也会因为阅读的纳入而更具有技巧性与灵活性。当学生学会在阅读中感受，在习作中表达，真正实现二者的“战略性合作”，那么动起笔来，就不乏涓涓而来的“倾吐”了。

（作者单位：淮安市东双沟小学）