基于儿童认知特点的童诗教学策略谈

张丽

[摘 要]童诗具有形象性、趣味性的特点，深受学生喜爱。童诗的教学要根据儿童的认知特点，紧扣儿童的个性特点、认知水平、生长需要等，让儿童品尝纯正的文学趣味、真正体验个体发展、感受美妙的精神生长，从而使他们内在潜力得到挖掘，获得生命的快乐成长。

[关键词]童诗教学;认知特点;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0048-02

近年来，国内外一批优秀的儿童诗人对儿童诗教学积极地开展研究。他们对儿童诗的阅读和写作教学进行了深入的探索， 形成了非常成熟且丰富的儿童诗阅读和创作的经验。当代作家王开岭指出儿童不是“缩小的大人”，不是“成人的缩影”，不是“未成形”“待加工”的生命类型。因此，儿童诗教学研究不仅仅要从教师教学实践的角度出发，更重要的是从研究儿童的角度出发，从儿童的认知角度展开童诗教学。认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。因此，从儿童的认知能力和儿童自身经验出发，展开儿童诗教学，能提升儿童的语言能力，让儿童有一颗纯真的童心，让儿童的精神得以生长。

一、贴近儿童个性特点，让童诗语言生根发芽

刘勰在《文心雕龙》中提出了“心生而立言”的观点。这告诉我们，现实先作用于心智，由心智再产生语言。儿童是天生的诗人，儿童的语言具有诗性的特点，这是因为儿童具有一颗纯真的童心，有丰富的想象力。但是，教会儿童写诗却又不是简单地把语句进行分行断句，更不是机械地告诉儿童一些作诗的技巧、手法等等，而是要贴近儿童的认知，窥探儿童的心理，激活儿童的心智，使儿童自然地运用语言表达出来，这样的语言才是富有儿童的生命活力的语言。

（一）将“体验语”转化为儿童诗性语

语境中的任何语言形式都具有激活先前积淀的认知的潜力。童诗是一种易于被儿童接受的语言形式。通过阅读和创作童诗这一语言形式来发展儿童的诗性语言，能更有效地激活儿童潜在的认知，从而发展儿童的认识，促进其语言发展。如，看到“雨”字，在心理机制的作用下，学生就会自然激活一连串有关“雨”的概念，在头脑中形成一个有关“雨”的认知世界，头脑中一些已有的信息就会被激活。学生会想到“雨滴”“春雨”“雨伞”等。然后，再让学生根据自己想到的说一个有趣的句子。这样，学生就根据自己对雨的体验说出相关的句子，如“雨点真调皮，在玩跳高呢”“ 雨点真害羞，躲进我的脖子里” “ 花雨伞，你的衣服湿了，妈妈会打你吗？”“春雨掉进泥土里，把种子唤醒了”等富有诗意的句子。当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性的，是浑然天成的，是极具生命活力的。

（二）将“思维语”转化为儿童个性语

现代神经语言学家研究表明：自然语言并不是思维的内部语言，人们在认知或思维过程中，可能存在一种“思维语”，它有可能转化成自然语言。语言是思维的外壳，发展语言與培养思维密不可分。儿童诗教学的目的之一就是发展学生的思维能力和语言表达能力。在教学中，如果教师注重创设情境，让学生的“思维语”不断转化为自然语言，就能促进学生的思维和语言同时发展。实践中，为了促进学生的语言表达，我会运用音乐唤醒、图画激活、故事联想等方式，让学生融进自己的情感去想象，充分激发学生的想象力，活跃他们的思维，让他们产生不得不说的个性化的诗性语言。

（三）将“世俗语”转化为儿童的特殊语

成人的世俗语言准确规范，但缺少生命的本真，而诗性语言更率真，更能展现儿童内心的真实想法。儿童诗性语言是建立在儿童立场和儿童生命本真基础的一种语言，是儿童特殊思维背后表达出来的生命本真语言。它通过语言的变形或重组，变得新奇而陌生。例如，在指导学生创作儿童诗《春》时，有一个学生开始创作的诗句是：“树枝上，长着一片嫩叶，如同一把扇子，在风中抖动。”这首小诗，学生运用了比喻、拟人，有点诗的味道，但是它的语言依然缺乏诗性。小作者把“树叶”比喻成“扇子”，没有新意;“扇子”在“抖动”，风吹叶动，这也是自然语言或者叫“世俗语言”，也没有创新。因此，我引导学生打破常规说法，让它变得不平常。学生后来改成的诗句是：“树枝上，长着嫩叶一片，如同一个舞台，上面站着春天。” 总之，这种反常规、反逻辑、反习惯的语言组合，使语言产生一种陌生化的效果。这个陌生化的过程有鲜活生命的渗透，因此这样的语言富有诗意，包含着生命的活力，是儿童的“特殊语”。

二、贴近儿童认知水平，让童诗理解枝繁叶茂

儿童是具有完整生命的处于发展中的人。作为守护儿童精神世界的语文教学，特别是儿童诗教学，更应当将儿童放在核心的地位，贴近儿童的认知水平开展童诗教学。

（一）贴着儿童的认知解读儿童诗

儿童往往忽略周围他人的感受认知，看不到自己的思维过程，而是站在自己的经验中心，以自己为参照理解身边的事物。因此，教学中，我们对诗歌中形象和情感把握要立足于儿童的认知特点进行解读，努力找寻文本与 “童心”的联结点，并以“点”为圆心，搜索与“点”相关的儿童生活经验，走进文本内核，走进儿童的内心。如，教学低年级的儿童诗《雪趣》：“雪花轻轻飘，我张开小嘴，它飘进来做客。我抬起头，它飘下来帮我洗脸。”文中的“张开小嘴，它飘进来做客”，与学生的生活相当接近，因而能产生强烈的共鸣。因此，教学时带着学生围绕“雪”这个熟悉的“圆心”，鼓励他们说说雪是什么样的，在下雪的时候自己是怎样玩耍的。这样，学生很快就进入体验中心——“雪”的世界，畅谈“雪”给自己带来的快乐。在这样自由的空间里，学生对儿童诗的理解有了切身体会，对诗中的情境愈加熟悉，和作者一样产生了诗趣。

（二）循着儿童的节奏诵读儿童诗

“诗以声传，行之久远。”儿童诗的语言浅显，富有节奏，所以特别适合儿童阅读。只有带着学生再三诵读，他们才能感受诗歌所表现的生活情趣、理趣。如，冰心的儿童诗《雨后》，全诗语言欢快流畅，特别适合朗读，充满了儿童情趣。教学中，我没有逐句分析，只紧紧抓住朗读这一主线，让学生选择自己喜欢的方式读这首诗。在读到“妹，小心，滑”这句时，有的学生读：“妹——小心滑！”有的学生则读：“妹，小心——滑！”，还有的读：“妹，小心——小心滑！”当读到小哥哥因摔跤后拍拍水淋淋的泥裤子嘴里说 “糟糕——糟糕！”时，有的一边读一边做动作：“糟糕——糟糕！”有的学生却读“糟糕，糟糕！”更有的学生皱着眉摇着头道：“糟——糕，糟糕！”……正因为每个学生都有独特的认知方式，教学中循着他们对儿童诗独特的朗读节奏，就一定能发现儿童诗不一样的音韵。

（三）调动儿童的体验理解儿童诗

认知科学家主张体验论、互动论，认为语言不是天赋的，不能离开人的感知体验和互动认知。这一理论告诉我们，虽然儿童诗内容浅白，语言通俗，但这只是以我们成人的视角来解读，实际上很多儿童诗的语言富有深意、表达形式独特，富含细腻的情感和美妙的意境。因此，教师在教学儿童诗过程中要重视学生的体验和互动认知。调动儿童已有的生活经验，让学生将自己已有的认知与诗中呈现的事物进行链接，形成新的认知，从而理解诗的意思。

三、贴近儿童生长需要，让儿童诗意建构开花结果

认知科学家认为：儿童天生就能寻求和建立事物之间联系的倾向。基于这样的认知特点，我们在儿童诗教学中，可以借助儿童诗这一最贴近儿童生活的文学样式，让学生大量接触儿童诗，促进他们不断寻求和建立诗与事物、事物与诗之间的联系，在大脑中建构新的认识，从而提高儿童的认知和理解能力。

（一）营造童诗阅读环境，激发诗趣

学生对儿童诗的兴趣不是天生的，需要教师的不断激发、培养。首先，教师要热爱诗歌。一个不爱诗的教师是不会教出爱诗的学生的。教师不仅自己要读诗，还要带着学生一起读诗，在诗中与学生找到共同语言，走进学生的童真视界。其次，教师要积极营造童诗阅读环境。在教学中，教师要为学生推荐并朗读优秀的儿童诗，开展多种多样诵读童诗活动，如吟唱诗歌、续编诗歌、诗歌擂台赛等，以激发学生对儿童诗阅读的兴趣。

（二）激活儿童主动认知，滋养诗心

语言与心智、认知密不可分。每当进行语言活动时，我们会无意识地产生大量的认知活动。因为，拥有童心，学生对儿童诗天生有着亲近感，比成人离“诗意”更近一点。因此，阅读童诗能使他们与诗中的内容产生强烈的共鸣，而且会无意识地产生大量的认识活动，激活相关认知领域;写作儿童诗，他们最真的直觉就是极富生命的诗句。其实，不管是阅读儿童诗还是写作儿童诗都不是目的，真正的目的是让学生在读与写的过程中体会自己的那份想象、天真，感受自己的那颗诗心。

（三）鼓励儿童自主选择，丰富诗语

学生阅读儿童诗大多以教师推荐为主，而教师往往从自身的阅读经验和认知出发，想当然地为学生推荐童诗，忽略了学生的认知特点、心理特点。教学中，我这样鼓励学生自主选择童诗。一是开展了每日推荐活动，由学生为大家推荐一首儿童诗，并说说推荐的理由。二是在班級开展赠诗活动。在特殊的日子、季节、活动中，我为学生赠诗，或组织学生和学生之间互赠童诗。三是开展童诗接龙活动。我们以组为单位，每个小组一本诗集，组内成员接龙推荐、朗读童诗，然后大家共同赏析。这样的活动激发了学生读诗、写诗的兴趣，培养了他们对童诗鉴赏能力，提升学生对童诗的独特情感。

总之，童诗教学只有与儿童的认知一致，与儿童的生活同行，才能脱离技艺或能力训练的片面性、肤浅性，使儿童在阅读童诗中成长。

（责编 韦 雄）