教师引导、自我教育与职业能力提升<br/>——基于五年制高职学生的混合模型

教师引导、自我教育与职业能力提升
——基于五年制高职学生的混合模型

2019-03-06熊亮亮吴芸芸

职教通讯 2019年22期

熊亮亮，吴芸芸

（1.江苏城乡建设职业学院管理工程学院，江苏常州 213147；2.常州大学商学院，江苏常州 213164）

高等职业学院不同于普通高等教育，是以服务地方经济和满足劳动力市场需求为目的，为社会提供更多的高等技术应用型人才。[1]在新时代，高等教育内涵式发展成为必然趋势，高等职业院校也需要以培养高质量的人才，与产业发展和社会需求保持同步，促进发挥高等职业院校教育教学的实用性。[2-3]马克思主义哲学强调了人的主观能动性的作用，引导学生以较快速度养成善于探究的学习习惯，帮助学生顺利实现从被动学习到主动学习的过渡转换[4]，才能激发学生学习的自主性，达到自我学习，提升自我能力的目的。以往较多的自我教育研究偏向于学生的思想政治方面，强调形成和培养正确的世界观和价值观，然而，在竞争激烈的就业市场中，如何培养学生在动态复杂的环境中的自身学习和适应能力[5]，更加亟待解决。本文认为，学生只有依据自身的特点，在全面深刻的自我认知基础上，不断地进行自我激励和自我控制，从而达到自我发展的目的，在此过程中依赖正确完整的自我评价，才能提升高职学生的职业能力，使其在自我教育的过程中不断的充实和完善自身。

一、问卷调查与数据统计分析

通过对某校五年制高职学生分年级进行问卷调查，问卷共设计25道题目，发放问卷138份，问卷有效回收率为100%。此次调研主要统计和汇总五年制大专学生对自身教育能力的认识，本文按照公式一对问卷进行处理，得出平均百分比如表1所示。

其中，x代表每题学生的百分比，n取值范围[1,25]。

由表1可知，四年级的五年制高职学生对自身自我教育的认定主要为基本符合，而一年级的入校新生则认为自身是完全符合自我教育的条件和能力的。总体来说，学生认为自身是具备自我教育能力的。

表1 五年制高职学生自我教育情况调查问卷汇总分析

在图1中的五年制高职学生的成绩及格率，虽然总体上保持在优秀（90%以上），但是不难看出，在二年级和三年级的学生及格率明显高于一年级和四年级，由于一年级刚入校，且没有经过高中阶段的教育，其知识结构和良好习惯的养成上较于三年制高职学生来说较差[6]，处于过渡阶段，对自我的认识不到位，导致成绩及格率不是那么高，二年级适应了学习模式后，成绩明显有了一定的进步。然而，对于五年制高职学生来说，三年级、四年级的课程发生转变，由原先的基础课程转为专业理论课程，且第三学年多为专业基础课程，相对于四年级的专业主干课程较为简单，加之第四年的学生面临即将外出实习，对学习知识的态度容易产生一些消极懈怠心理，导致四年级的成绩及格率发生降跌。如图1所示。

图1 五年制高职学生年级成绩总及格率

本文选取上述被调研学生的在校校纪校规遵守情况来判断学生的自我控制能力，从表2可以看出，学生一的违纪处分较多，在为撤销处分的情况下，依然违反校纪校规，属于明显的自我控制能力较差，无法正确的履行作为大学生的在校义务。还可以看出学生在处分期间没有积极改正已犯的错误，导致违纪记录长时间未被撤销，学生的自我激励依旧不够。

表2 五年制高职学生违纪情况统计

通过对比表1、表2和图1的学生调查问卷填写情况和实际行动，发现目前的五年制高职学生存在自我认识不清晰、不明确[7]，自我控制能力不强，自我评价片面，自我激励手段欠缺，自学能力都较差，职业能力较为薄弱等问题。[8]这些现象的普遍存在，引起了社会和学校的广泛关注。

五年制高职学生较于三年制高职学生来说，其自制能力更差，需要教师对其进行适当的引导，自我教育能力不能一味的只依赖学生自身的曲直碰壁式成长，通过适当的引导可以帮助五年制高职学生更加快速地适应不断变化的外界环境，构建起适合自身特色的五年制高职学生职业能力提升模型，对五年制高职学生的职业成长和能力提升有很大的帮助，也能帮助高职学校的学生职业能力得到进一步提升，适应市场需求，培养高质量的五年制高职学生群体素养，服务地方经济，以促进产业经济的稳步发展。

二、构建五年制高职学生能力培养的理论基础模型

（一）教师引导

自我教育并不是意味着完全脱离老师的学习模式，教师作为学生人生之路的扶携者和引路人，其行为对学生的自我教育起到关键的作用。[9]正如丽玛亚·蒙台梭利所说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”教师作为传道授业解惑的代表，通过启发等方式让学生客观认识和评价自身的优缺点，激发学生潜意识里的自我教育能力。[6][10]高校教师应在针对社会发展对学生职业能力要求的基础上，融入与行业相关的实践活动，提升学生的综合素质和质量。[11]尤其对于五年制高职的学生，其特殊性要求教师加以规制和引导，正确的引导可以促进学生职业能力的提升；帮助学生建立符合自身的自我教育模式，促进学生自我教育行为的实施。

（二）动态环境

环境是人类赖以生存的物质基础，为人类的活动提供保障。由于客观环境的多样性与复杂性，以及人类利用环境的主观能动性，使环境与人类维系着复杂的关系，脱离了环境的人类则无法得到真正的发展。动态环境则是强调了环境随着时间的变化而表现出来的差异性。

本文主要从外部环境和内在环境来讨论与学生自我教育相关联的条件和因素，由于环境自身的动态性，不同时期表现出不同的特征，人民群众的教育需求与满意度也在不断变化。[12]对于培养学生职业能力也必然呈现动态的需求，不能依照老传统与老思想来进行规制，时代的快速发展，人工智能等高科技技术的运用，迫使学生们的职业能力随之进一步发展。

1.外部环境。外部环境主要是学生自我教育所承受的社会环境压力，如就业压力、自身职业的社会认可度等。当就业压力变大，学生自我教育的动力就更大，同样，当自身职业的社会认可度越高，学生自我教育的动力也会越大。外部环境的不断变化要求职业人学会知识迁移，促进自身职业技能的灵活应用。[13]在此，由于本文以五年制高职学生为研究对象，认为学生的抗压能力较弱，需要教师的引导与鼓励，以便学生在应对压力的时候做出正确的决策，面对压力，更加有学习的干劲和动力，而不是一味的逃避和退缩。

2.内在环境。内在环境主要是指学生自身的学习能力和对学习难度的抗压能力。由于个体的差异，每个学生的表现情况不同，从而需要教师对其进行客观合理的判断及引导，使其能够快速适应学习难度，增强其学习能力。

学生自我教育所承受的外部就业环境、职业认可度、学习能力以及学习难度，在不同阶段也会呈现不同的特征，五年制高职学生在一、二年级的时候接触的基本都是基础知识，这些是初中知识的延伸和巩固；三、四年级开始接受专业理论课程的知识，不同年级所需要的知识也呈现动态变化。以房地产经营与管理专业为例，其主要专业课程有房地产销售、房地产估价、房地产开发、房地产法规等等，其主要特点是依据房地产行业对就业学生的要求开展与未来工作相关的知识的学习，便于学生毕业后的快速上岗。

（三）五年制高职学生的自我教育

自我教育是一种尊重受教育者的主体性教育理念。[14]正如著名教育家叶圣陶先生的“教就是为了不教”，强调使每个人都具有自我教育的能力，着眼于终身学习机制。[9]亦如苏霍姆林斯基的“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。[15]只有发挥五年制高职学生的积极性和主动性，让他们充分认识自我、关注自我、发展自我，才能激发他们自身的潜能，使其主体作用得到进一步发展。[7]以下具体分析五年制高职学生自我教育的主要过程与内容。

1.自我认识。自我认识是自我教育的起点[16]，只有正确的认识自己，才能开展自我教育的工作，达到自我超越的目的。[17]老子的“知人者智，自知者明”亦强调了自我认识的重要性，只有对自身的知识、能力和性格等各方面的客观认识，才能依据其进行下一步的学习。然而，高职学生由于接触社会时间较短，缺乏经验，经常高估自己能力，不愿意听到不同声音；或者表现为过于自卑，对自身缺乏信息，存在明显的两极性特征。[18]此两种自我认识都是不健康且不正确的，不利于高职学生的客观的自我认识，需要得到积极正确的引导，从而提升自我认识的能力。

2.自我控制。自我控制是完成自我认识到自我发展的必经手段和过程，贯穿于自我教育行为的整个过程中[16]，是自我教育的关键。[19]人生最大的敌人不是别人而是自己，文学家雨果曾指出：“知道在适当的时候自我管制自己的人就是聪明人。”人贵在能够自制，需要对自己的行为和心理进行调节和管理[18]，有效的控制自身的思想和行为[20-21]，尽量减少其偏差，从而达到自我控制的目的。

3.自我激励。自我激励是自我教育的有效推动力，是引导自我教育行为的重要环节，是学生保持自我教育动力的有效手段。[16]自我激励不仅能够调节自我认识和自我发展的关系，亦能调节自我控制到自我发展的结果。正向的积极的激励方式，能够促进其自我教育的有效实施。学生通过不断自我激励产生强大的动力，促进其自我调控能力的提高，推动自身实现自我教育的目标。[17][19]

4.自我评价。自我评价就是通过对自我教育过程的阶段性表现进行回顾和客观的分析，在肯定自身进步的同时找出不足，为新的自我教育找寻新的起点，形成新的自我认识，促进不断循环的阶段性成长。[20]自我评价是高职学生自我教育活动中的重要环节，直接影响其学习和参与社会活动的积极性。[17]全面客观且不掺假、不含糊、不逃避地进行自我综合评价，有利于其克服缺点、发扬优点，真正反映客观实在，只有真正客观合理的自我评价，才能为学生的自我教育行为提供全面而客观的基础，保证自我教育的顺利进行。

5.自我发展。自我发展则是自我教育的最终目的，是自我的综合素质在与社会历史发展方向协调一致的方面取得进步的活动。[17]自我发展是一项以终生学习为目的的活动，它必须以具体方面或阶段的目标来衡量，不断实现真正的超越自我。切记勿将一次或者几次的成功断定为已经完成了自我发展，此时只是自我发展是一种阶段性成果，真正意义上的自我发展必须被不断的突破和超越。自我发展依赖于自身的阶段性实现和继续超越两者的不断交替动态作用，促进自我的不断完善。[17]

（四）职业能力

五年制高职学生绝大多数毕业后会很少会选择继续学习和深造，在直面一线工作岗位的时候，其职业能力的好坏直接对其职业生涯发展产生重要的影响。[21]

所谓职业能力，不仅是劳动者具备与职业需求相匹配的职业素养、专业技能和认知能力等的综合[22]，还囊括了后期的职业生涯发展中构建自身职业生涯的能力和可持续发展的能力。[23]

高职学生作为未来事业和市场的主要接棒者，其职业能力的培养要顺应现代教育工作的要求，不容忽视。伴随着激励的市场需求和人才竞争，高职学生必须在具备基础理论知识的基础上，同时具备与职业活动相关的能力，全面分析岗位需求，培养自身应对就业市场需求的综合职业能力，提高自身的职业竞争力，促使其自身全面发展，以便适应现代开放社会的需求。[7][24]对学生来说，职业能力的培养，不仅提高了其就业能力，也拓宽了其就业面。对社会来说，拥有职业能力较强的从业者，不仅满足市场需求，更加能够为促进和发展地方经济服务。对高职院校来说，培养学生职业能力，不仅提高了学校的就业率，为学校专业课程建设提供方向指南，更是实现高职学校人才培养的供给侧改革。

基于以上相关文献梳理与分析，从而构建了五年制高职学生的能力培养理论模型（见图2）。第一，此模型强调了五年制高职学生自我教育行为需要教师的正确引导，突出了教师在学生自我教育过程中的引领力，对学生自我教育得以实施具有外部推动作用。第二，考虑环境的动态性。不断变化且纷繁复杂的就业环境，不同时期的外界对五年职高职学生的职业认可度，个体学生自我合理规划的学习时间，以及自身感受的学习难度，这四个方面的环境均呈现出动态的变化，它们能够帮助学生制定与自身相符合的阶段性自我学习目标，完成一次阶段性的自我教育过程，以达到自我职业能力的进步与成长。第三，从教师正确的引导到学生的职业能力提升的过程之中，依然无法脱离开外部的动态环境，教师必须正确地了解所教授专业的外部职业要求和学生的自身条件，才能合理地制订正确的职业能力要求和规划，帮助学生有效合理的进行自我教育、自我发展，提升学生的可持续职业能力。第四，从自我认识、自我控制、自我激励、自我评价以及自我发展五个维度来阐述五年制高职学生自我教育行为实施的过程，合理且客观的自我认识，能够帮助学生正确认识到自身的优缺点，是自我教育的基础；从自我认识到自我发展的过程中，离不开自我控制与自我激励，这两种手段的实施保证了其过程的顺利进行，使自我教育达到了阶段性的目标，标致着阶段性的成果；客观的自我评价则帮助学生进一步的认识自我，通过对上一轮的自我发展过程中的自我控制、自我激励等手段的正确评价，形成进行新一轮自我认识的加深、自我控制力的调节、自我激励手段的调整，从而构建更为合理的自我发展目标和规划。合理巩固和增强学生自我教育的可行性步骤及方案，促进学生的自我教育行为，方能达到自我发展、提升自身职业能力的目的。

图2 基于动态环境的教师引导、自我教育的五年制高职学生的职业能力培养理论模型

三、结论与建议

本文以分析五年制高职学生的特点为起点，构建了教师引导下的学生自我教育，以培养学生职业能力的目的，强调了教师的引导对五年制高职学生自我教育的实施和职业能力的培养的影响，并将动态环境融入到模型中，强调了外界环境的动态变化对自我教育产生的动态性效果，并突出了五年制高职学生职业能力提升的重要性。面临日益复杂多变的就业环境，五年制高职学生较于普通高等教育学生的就业面相对来说较窄，所以要求学生必须具备较强的职业能力，才能在芸芸众生的就业者中脱颖而出。为了帮助五年制高职学生更好的提升职业能力，提出以下三点建议。