行动导向教学法在高职电工类课程教学中的应用

东 苗

（上海行健职业学院 信息技术与机电工程系，上海 200072）

行动导向教学法是以能力为本位，行动为导向的教学方法。德国于1999年确定了行动导向教学法这种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学模式。近年来，行动导向教学法在国际上引起广泛的关注，并被引入到我国，成为我国职业教育教学改革中的热门课题。

一、行动导向教学法的理论基础与内涵

行动能力包括专业能力、社会能力、方法能力和个人能力。关键能力与纯粹的专门职业技能和职业知识无直接关系，超出职业技能和职业知识范畴，它是具体的专业能力的进一步抽象，是社会能力、方法能力和个人能力的进一步发展。它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者能够在变化了的环境中很快重新获得新的职业技能和知识。因此，行动导向教学法的教学目标不仅是陈述性的知识和动作技能，更将指导做事和学习的智慧技能的获得放在重要的地位，使学生具备广泛职业领域内的行动能力。传统的教学方法和教学环境不适合包含“关键能力”的综合职业能力培养这样的教学目标，因此传统教学要向行动导向教学转化。[1]

行动导向教学法的理论基础是建构主义学习理论。建构主义的出发点是，头脑不接受“已处理完成的”信息，而是接受外界的刺激并自己构建信息。因此，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式主动获得的。首先，它强调了在教学过程中学生的主体地位，学生对外部信息做主动的选择和加工，而教师是促进学生主动建构的指导者。其次，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向相互作用的过程，学生如何整合新的信息取决于他们已有的知识，因此教师应该根据学生已掌握的知识和具备的能力来决定课堂设计的复杂程度。再次，建构主义要求学习要在一定的情境中进行。教师需要为学生制定各种以职业为导向的实践性任务，任务的背景应该是一个具体的、与职业相关的复杂情境。第四，建构主义强调合作式的学习。交往合作式的学习可以促进知识的学习和掌握，使学生更好地建构自己的知识体系并在其中培养社会合作能力。行动导向的职业教育，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。行动导向的职业教育与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。

行动导向教学的基本涵义，在于强调学生的主体地位，教师是学习过程的组织者与协调者，教师通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”六步教学法，使学生在自己“动手”的实践中，掌握专业知识和职业技能，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。[1]

二、行动导向教学体系的构建

行动导向教学体系是以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心，强调在行动中学习的理念。德国在1999年制定的《框架教学计划》中提出：“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容。”要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。在构建行动导向教学体系时，需要注意以下五点。

（一）用职业行为体系代替专业学科体系，构建职业情境

传统学科体系的课程结构导致陈述性知识和与过程性知识的脱离、理论知识与实践知识的脱离。行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，注重教学过程与工作过程的统一性，而不追求知识的系统性和完整性。课程开发的过程是：从行动领域到学习领域，再到学习情境。第一阶段，在分析岗位工作任务的基础上，确定学习领域（项目化课程），如表1所示德国巴伐利亚州文教部制定的自动化电子技术工学习领域来源于对该职业工作领域的分析：实施自动化解决措施并维护。[2]学习领域的划分与学科体系无关，却涵盖了该职业工作领域各个方面对知识和能力的要求。第二阶段，选取教学内容，以企业的工作任务为载体，设计学习情境（项目），按照学生的认知规律和职业成长规律序化课程内容结构，将相关的知识、技能、素质融入课程内容之中，实现知识、技能、素质的同步提高。

表1 德国巴伐利亚州自动化电子技术工学习领域

（二）以行动能力的培养为目标

采取自主学习、合作探究学习的方式取代传统的知识传授式课堂教学，把能力培养放在第一位。把接受式学习方式转变为建构式的学习方式，教育的目的不是向学生灌输某些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师经过合理的课堂设计，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，即确定任务—制定工作计划—实施计划—进行质量控制与检测—评估反馈整个工作过程，如表2所示。由于教学目标涵盖整个工作过程，因此增强了学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。[2]根据不同的教学内容可以使工作以小组或团队的方式进行，让学生在获得知识、提高能力的过程中同时学会合作、培养人际交往和沟通能力。在此需要说明，德国“学习领域”课程方案是由州文教部下发的指导性文件，具有广泛的意义，因此并未对具体使用的系统或设备做出规定，各职业培训学校和企业培训中心都可按照实际需要开发课程。

表2 学习领域的教学目标描述

（三）以学生为中心

在行动导向教学中，教师和学生的地位都发生了明显的改变。（1）教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者成为了课堂程序的设计者，学生学习动机、意愿和热情的催化剂、促进者，组织学生学习、活动、展示，让课堂有序有效的组织者；学生疑难问题的解答者，引导者；通过点拨，提升学生认知的层次的提升者；对学生的学习行为和结果进行评判指导的评价者。（2）学生的地位发生了变化。学生从传统教学中被动的参与者变成了主动的参与者，学生从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价来参与整个教学过程，从而实现学生回归学习中心的目的。

（四）教学方法的多样化

传统的知识传授式课堂教学过程一般为复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业。行动导向的教学要求教师在组织课堂考虑到如表3所示的工作阶段，通过选择如头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法、思维图法等教学方法，指导学生完成学习任务。

表3 工作阶段及组织方式

（五）教学评价的开放性

高职教学评价的目的不是将学生划分等级、优胜劣汰，而是帮助学生“学会”。以培养学生的行动能力为目的的教学评价应该是以这些能力标准为参照来判断学生是否具备了相应的能力。在评价中，既要关注知识和技能的掌握等认知领域的素质，也要关注学生的沟通能力、合作能力、职业素养、自学能力、创新能力、解决问题的能力等等。既要有对知识和技能的定量分析，也要有对学生所获得能力的定性分析；既要有结果评价，也要有过程性评价；既要有学生的自我评价，也要有合作者和教师的他人评价，以达到启发学生对自己的学习过程进行反思，激励学生自我完善，不断提高的目的。[2]以此设计出项目能力评分表具体如表4所示。

三、行动导向教学法的实施

行动导向教学法的实施过程分为六步：信息、计划、决策、实施、检验、评估，是一个完整的行动过程。在此过程中可以采用多种方式组织教学活动，如项目教学法、张贴板法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、引导文法等等，根据不同的教学内容与目标选择合适的教学方法。仅以引导文教学法为例，介绍教师组织和实施行动导向课程的过程。

（一）实施引导文教学法的课堂设计过程

引导文教学法是借助一种专门的教学文件即引导文（工作页），通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学方法。教师的首要工作是在教学准备阶段进行引导文的开发，开发过程分为以下三个步骤。[3]

1.选定项目，确定学习情境。根据学生已掌握的知识和具备的能力，选定合适的知识范围，在此基础上设定具体的学习情境，并确定整体完成进度和所需时间。一个学习情境是经过行动导向教学法设计的一个授课单元，是与本职业紧密相关的职业和社会行动情境中职业工作任务在教学过程中的具体反映。学习情境的设计包括：规定学习时间、职业行为能力培养目标、专业教学内容以及教学方法的选择。我们可以用几个具体的标准来衡量一个学习情境的优劣，如表5所示。

2.知识归类，提供信息来源。把各单项工作步骤中所需的跟学生完成工作任务有关的知识进行归类整理，形成信息页，对整个工作过程的执行提供帮助。同时，可以为学生指明获取信息的渠道，可以是教科书、工具书或者互联网资料等等，培养学生获取、加工、处理信息的能力。

3.设计引导问题。引导问题是引导文的核心，它引导学生独立获取所需信息并针对布置下来的任务拟订工作计划。在设计引导问题时，教师要充分考虑学生的已有知识和经验，挖掘工作任务的内涵，使学生能够借助所给出的信息资料进行解答，同时，在这个过程中激励学生获得新知识，顺利完成各项工作步骤，起到“引导”的作用。

（二）引导文教学法的实施过程

引导文教学法的实施过程分为六个步骤，信息、计划、决策、实施、检验、评估，每一个步骤既是一个独立的行为或活动，又是一个互为连接的完整行为单元，每个步骤中又可嵌套六步法进行教学。本文以学习情境“使用LOGO！进行传送带控制”为例，介绍其实施过程。

表4 项目能力评分示例

表5 衡量学习情境的标准

1.获取信息。首先教师引入工作情境，布置工作任务。任务可以是制作一个新系统，也可以是对原有系统的改进或维修，依据学生的基础而定。本次教学中采取对原有由继电器控制的传送带升级为由LOGO！控制，并增加部分功能的方式。任务直接指向学生，如：“你得到部门主管的委托……”。通过演示已经具备功能的传送带和讲解电路的功能明确本次任务。学生根据引导文中的问题，对原有传送带控制系统功能和硬件电路进行分析，收集为制定工作计划和实施所需要的信息，信息来源有Siemens公司在线学习网站、教师提供的信息页等。学生需要搜集LOGO！各型号的性能、价格、RS触发器的功能以及实现自锁的方法、急停功能的实现、输出互锁的逻辑实现。学生分为两人一小组协同工作，独立收集信息后小组开展讨论和交流。教师在此过程中起到功能演示与讲解、指导学生进行信息获取的作用。

2.制定计划。计划是具体工作的方案制定与进程安排，要以书面的形式制定，教师可以设计一张供学生填写的表格以便在他们制订工作计划时起辅助引导作用，表格里填写该工作计划的各个步骤以及必要的材料，工具和设备。工作计划由学生根据工作页提示完成，确定选择的LOGO！型号、输入输出变量、完成硬件接线图、补充变量清单、画逻辑电路图。教师对学生在完成计划过程中产生的问题进行必要的指导。

3.做出决策。教师与学生共同对小组所做的工作计划进行可行性分析和重新修订。教师应持鼓励的态度，激发学生的创造性思维和学习兴趣，对计划中的较大错误及时地进行指正，对学生的合理建议给予充分的肯定。

4.实施计划。小组成员按已确定的工作计划独立完成任务实施，进行硬件连线、LOGO!编程、功能检测并制作一份订单交付文件。教师对学生在实施过程中产生的问题进行必要的指导，并从旁记录学生在实施过程中出现的问题。

5.检验成果。学生用检查表格评定工作结果，检查表里的重要质量标准围绕给定的任务，在可能的情况下质量标准可由学生独立拟订完成。实施计划和成果检验可反复进行，在计划实施的过程中不断进行自我检查，并及时纠正错误。

6.评估反馈。评价包括自我评价、小组互评、教师评价，针对工作页信息的完整、正确程度、功能实现情况和交付文件对学生的工作进行评价。教师与学生之间开展相互交流：教师对学生在实施过程中出现的问题进行反馈，提醒并指导学生进行行动反思，总结经验；学生也对教师授课的情况作出反馈。[4]

四、结语

德国职业教育的成功模式值得我们借鉴，高等职业教育强调为特定的专业岗位、岗位群、行业培养高素质技术技能型人才，以对应的典型职业活动的工作能力为依据制定教学目标，选取典型的职业活动的工作情境形成学习情境，从对应的职业活动的工作过程出发组织教学过程。行动导向教学法的实施有利于使学生由“学会”转变为“会学”，在掌握项目本身相关的技术知识、技能的同时，也参与到与人交谈、团队合作、制定计划、成本核算的过程中来，从而具备了走上工作岗位所需要的行动能力。