基于智慧课堂的高职生UGC学习模式构建研究

刘 华，黄素萍

（盐城工业职业技术学院，江苏 盐城 224005）

掀起“课堂革命”是高职深化教学改革的必然需求。当前，高职课堂难以培养出能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的学生已成共识。《国家职业教育改革实施方案》指出，要适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法。课堂教学应该从知识、能力的培养转向创造性思维的培养，引领学生智慧学习、智慧生活。随着高职院校课堂形态从传统课堂向智慧课堂不断演变，需要根据高职学生的学习特点，对基于智慧课堂的学习模式作进一步研究，探讨学习者在课堂中的学习输入与输出机理，关注课堂中多方主体的协同参与，为学习者自主生成和内容创造提供切实可行的操作方法。

一、高职课堂教学的特点

当前，随着现代化学校建设的大力推进，“互联网+职业教育”发展迅猛，智慧校园建设工作得到前所未有的重视。绝大多数学校网络状况有了极大改善，网络在校园全覆盖已经成为标准配置，人与人、教学设备与教学设备、人与教学设备间借助软件工具让互联互通成为了可能。教师借助信息技术开展教学改革逐步深入，但高职院校课堂中信息技术应用不足导致知识传播途径单一，教师传授的技术知识往往滞后于企业发展现状，企业技术专家等主体参与教学内容的建构不足，传统的教师授受等制约着课堂改革的深化。另外，高职教师承担过多繁杂的事务性工作，没有精力去考虑学生差异，帮助不同学生发展成为了奢望。

“学而优则仕”的思想仍然禁锢着现代人的思想，自然而然地导致，就读高职院校成为不少学生无奈的选择。高考低分又佐证了不少高职生缺乏科学的学习方法，这些“互联网的原住民”被贴上了“学困生”标签，他们学习没有自信，自卑心理重，学习行为失范严重，失去持久的学习动力，自我管理能力较差。另外，课堂也没有能够从学习者发展的逻辑建构学习内容，学生被动学习的现状没有根本改变。

实际课堂教学中，高职生因较少受到过去学习框架的束缚，稍加“刺激”，其动手能力和创造力强的优势立即被激发，实践中的自我调节能力和社会适应力较好的优势也自然呈现。高职教师职业态度普遍较好，有情怀，有学习能力，只要允许他们腾出手来专心教学，成就学生精彩的“奢望”就有可能实现。

因此，当下如何借助教育信息化减轻教师教学负担、提升教学效率，如何借助现代教育技术激发当代高职学生自主学习，成为高职教学改革突破的关键。对此，应该尊重这批“互联网的原住民”学习特点与行为特点，坚持运用生成学习理论和自主学习理论，打造智慧课堂，尊重学生差异，选取合适的教与学的模式，充分激发学生潜能，强化其学习动机，保护“学困生”尊严，尊重其主体地位，以学习共同体为形式，用“智”增强其学习兴趣，用“爱”提升其学习自信。

二、智慧课堂与智慧课堂的学习模式

目前，课堂形态正从传统课堂向智慧课堂深刻变化。随着2018年教育部《教育信息化2.0行动计划》的颁布，智慧教育面临着全新的发展机遇。智慧课堂正在成为信息时代全球教育改革的“风向标”，必定会成为智慧教育的核心、智慧教育的主阵地和技术与教育双向融合的重要载体。而基于智慧课堂的学习模式充分尊重学习者的特点，强化以学习者为主体，以实现自觉激发学习者潜能为目标，培养其思维模式，关注学生的持续发展和全面发展。

（一）基于智慧课堂的研究现状

祝智庭将智慧课堂定义为，“在新的智慧教育理念指导下，借鉴翻转课堂的成功经验，对翻转课堂进行重塑和升级，为技术支持下的智慧教育提供典型范例的一种课堂，他强调智慧课堂只是翻转课堂的一个升级。”[1]许勇辉等人从课堂要素方面界定，“智慧课堂由智慧教师和智慧教室构成，过度强调了智慧教师，忽视了对智慧学生的关注。”[2]唐烨伟等人定义智慧课堂为，“在信息技术的支撑下，构建智能化、个性化学习环境，将教学方法、信息技术与课堂融合形成的新型课堂，尊重了学生主体，但对课堂组织中学生学习规律、教师教学策略、教学平台等重视不够。”[3]孙曙辉等指出，“智慧课堂是以建构主义学习理论为基础，合理运用物联网、云计算、大数据等信息技术和‘互联网+’思维方式，对课前、课中、课后全过程给予支持应用的智能、高效的课堂，强调了智慧课堂应秉持的理念，体现了技术与教育的双向融合。”[4]卞金金等总结了智慧课堂的技术特征，即资源分层共享、实时内容推送、学习情景采集、智能学习分析、即时反馈评价、协作互动交流和移动通信互联。这些对于智慧课堂的界定，由于站在特定的位置，视域在一定程度上受到了局限。[5]

笔者认为，完整意义的智慧课堂是指围绕课堂的教学内容、教学目标、重难点、教学策略等要素结构，组建多方参加的学习共同体，依托智慧课堂平台，遵循“学有规律、教有策略、做有情感”的原则，自主生成内容的一种课堂形式。智慧课堂的平台是一个虚拟与现实相结合的智慧学习空间，虚拟空间强调在原有的教室物理空间进行突破，提供一个可在线学习与研讨的无界空间，而现实空间是学生获取职业能力的情境空间，是融合于虚拟空间中的真实空间体。智慧课堂的学习共同体则是平台学习中多个个体的结合，抑或是多个组织的结合体。智慧课堂的学习强调“以学习者为中心”，突出学习者学习规律的重要性，依据学的规律施以教的策略，突出共同学习中的情感共鸣和学习效果。

（二）基于智慧课堂的学习模式研究现状

国内基于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主、泛在的和个性化的智慧学习方式进行。郭晓珊等认为，“以学习者为中心”的学习模式将成为智慧学习的主导模式。徐福荫认为，在智慧教育中个人可以突破时空，借助各种云端设备进行主动、高质量和个性化的学习。[5]李红美等提出了面向智慧教室的ARS课前、课中、课后一体化互动教学模式。[6]乔军等认为，基于智能移动学习终端可以进行跨时空的课堂互动教学。[7]徐显龙等通过应用实践研究，介绍了学习测评、学生讨论、小组竞赛和展示分享四种小组合作学习活动，设计了智慧教室支持小组合作学习的研究框架，并分别从学生和教师两个维度对应用效果进行评估，该模式更多体现出了学生的自主学习能力。[8]而国外该领域的研究中，则主要集中关注课堂中依托技术促进学习、立足于构造更加关注学习活动的智慧课堂学习模式和个性化、自主化、多元化结合的泛在学习模式。Matt Rattp等认为，使用无线智能设备可提高学生课堂参与度。Rachida A Jhoun等研究促进学习者在智慧课堂中以自己的节奏来学习，或只访问与自己需要的知识。[9]Jim Slotta在Smart Classroom中致力于实现学习者在智慧课堂中自主对知识进行建构性加工和处理。[10]由此可见，在智慧教育的背景下，具有混合教育特征的智慧课堂日渐成为主流，真正实现从输入式教育向自主构建学习模式的快速转变。基于智慧课堂的学习模式主要是指利用系统环境中面向学习者的智能化、个性化和多元化学习服务，以智能设备为支撑，为实现特定教学目标而进行的深度、高效、自主和开放的课堂学习模式。

综上所述，在现有的智慧课堂学习模式的研究中，对学生尤其是高职院校学生如何实现知识生成与构建的关注不够。需要结合高职课堂教学的实际，探究符合高职特点的智慧课堂与学习模式，提升课堂实效。

三、UGC学习模式的提出

UGC（User Generated Content）指用户生产或创造内容，是伴随着以提倡个性化为主要特点的Web2.0概念而兴起的，其独特的内容生成机制与建构主义学习理论秉承一脉。

UGC学习模式是指主要以自主学习理论和生成学习理论为基础，充分尊重学生主体的本身差异，借助现代信息技术支持的智慧课堂，构建由学生、教师、专业领域的专家等组成的学习共同体生态，以学习共同体成员自主、共同“生成内容”“构建内容”为核心的学习模式。因此，UGC学习模式可以促进学习者主动生成内容与评判内容，同时，保持持久生成内容的动力。此模式真正体现“以学习者为中心”的自主生成或构建。

UGC学习模式以激发学生自主学习为目标，强调学生在元认知、动机和行为三方面都是积极的参加者，学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，能够从被动的学习者变成主动的求知者，能够自主地创设有利于学习的最佳环境。

UGC学习模式以学习共同体共同生成内容为目标。一方面，学习共同体在学习过程中主动地构建对环境信息的理解和解释，具体表现为主体主动选择某些信息，同时，又摒弃某些信息，并从中进行推论。另一方面，学习共同体是在自己原有认知结构基础上来理解、构建新知识，突出的是课堂内容自主输出机制和多主体协同生成内容的学习模式。

UGC学习模式以让具有不同语言、逻辑一数理、空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察等智能优势的学生潜能得以迸发，尊重学习者的差异，致力发挥每个学习者的智能优势，从而实现融合不同个体智能优势的复杂、组合为特征的生成内容的“高阶性”，突出的是多重主体参加课堂的协同机制构建。

高职院校的课堂是多元主体参与的过程，其“内容生产或创造主体”的User应该包含高职学生、教师和企业师傅等组成的学习共同体中的任一成员。随着高职院校信息化教学改革的不断深入，智慧课堂必定突破原本的单一的师生互动方式、学习方式和评价方式。新的智慧课堂的学习应该具有UGC学习的特征，课堂实现“引导争辩、充满疑问、凸现探究、走向生活（岗位）、唤醒智慧（自信）”的目标。

四、基于智慧课堂的UGC学习模式研究与实践

本着“把学习的责任还给学习者”的宗旨，以智慧课堂为目标，以UGC为理念，运用多元智能理论，强化媒体综合应用，构建高职生新型学习模式。

（一）构建多重主体参加课堂的协同机制

高职智慧课堂主体是学生，但绝不止于学生，实际应该是包括学生、教师、企业师傅、社会学习者、平台架构者等五方形成的学习共同体，共同体中的任何成员都是学习者，都是主体。针对不同学习者（User）的关键痛点，企业师傅、社会学习者在终身学习背景下缺乏知识更新与学历提升的合适途径；教师缺乏企业实战经验和服务能力；高职学生在项目实践中缺乏操作指导，遇到实践问题不能得到及时解答；平台架构者缺乏学生行为数据和学习规律的认知，因此，高职课堂要搭建“问题人人能回答、内容个个能生成”的智慧云平台，纳入不同学习者，协同构建，打造学习共同体，让平台中不同学习者都成为内容生产或创造者。

借助智慧课堂平台，教师和师傅是学生学习的情境设计者、学习方法的企划师、用新方法解决问题的启迪者，是社会学习者的知识传输和经验传递者，还是平台架构中的意见决策和实践支持者，也是学习者；学生是教师和师傅的知识与经验的验证者，与社会学习者间互助学习、互助生活，为平台架构者提供学习行为数据；平台架构者在教师和师傅的支持下，分析学生行为，优化平台结构，也是学习者。五方相互联络，互为支持，人人得益，这样让学生在具有丰富企业经验人员的指导下，直接学习到未来职场岗位中真实的工作内容，在教师的引导下学习到先进的理论知识，也让企业人员能够克服上班时间长且难于离岗参与课堂的客观难题，在高职智慧课堂“生产或创造内容”，也让社会学习者便于融入学习共同体，更让平台架构者实现了平台智慧生成，真正构建了多重主体参加的协同机制，具体如图1所示。

图1 高职课堂多重主体参加的协同机制

（二）构建学习者生成课堂内容的输出机制

输出是最好的学习方式。高职教育的特点决定了高职生的学习就是基于工作过程的学习。基于工作过程的学习体现的是在特定情境中，有团队协作，有规范操作流程，有严格质量标准，并且以形成“产品”为最终目标。在实际的智慧课堂教学中，课题组老师围绕“用以致学”的目标，设置特定的工作情境，在完成不同工作任务中自然输出学习内容，让学习者的内容“生成”变成一种自觉，在生成中“固化”内容的接收方式，从而解决学习者生成课堂内容的动力不足问题。具体路径如图2所示。

从图2可以看出，智慧课堂的内容输出发挥了学习共同体成员间各种不同的智力优势，团队协同，在画、写、做、说等环节调用听觉、视觉、动作等多元技能完成任务，激发了多种潜能。输出的同时借助已有资源和智慧学习平台，接收内容，将内容输入与输出有机统一到了一起，并以完成说明书、小论文、小产品、小演说等具体任务为载体，不断建构与固化“内容”的适时生成，实现了人人是内容生成者或创造者的既定目标，让课堂有效学习真正发生。在内容生成过程中，针对高职学生长期缺乏教师关爱的客观现状，教师和师傅要坚持用爱心激发智慧，因材施教，对学习严重困难者要抱着一起走，对学习正常者要领着一起走，对学习优异者要并肩一起走，在解决问题中点亮智慧，在项目实践中形成智慧，实现智慧课堂生成“智慧”。

图2 智慧课堂的内容的输出机制

（三）构建基于UGC的多主体协同生成内容的学习模式

在具体实践中，以蓝墨云班课为系统平台，通过模糊学习共同体内成员间的身份界限，模糊设置“User”学习者身份，以“蓝豆、勋章”等作为特定的激励手段引导教师以解决学生及企业人员问题为主，引导企业人员以解决学生问题为主，引导学生和社会学习者解决同伴简单问题为主，从而创新联系不同学习者关系的方式，仅以解决不同问题获得不同激励，不再单纯以学习成绩划分等级，而以问题回答合理度、以学习参加度为主的行为表现等评价学习者，构建“人人能做专家”的系统，“个个能成功学习”的平台，帮助学生赢回自信。借助平台，激活学习共同体的内生动力，以“同化、顺应、构建”的思维发展理论，安排课前、课中和课后各环节的学习任务，以情感护佑学生的自信，遵循“低阶引入、高阶要求”的目标层次规律和自我构建的学习规律，运用“做中教”的教学策略，让学生在课堂内外完成知识生成或构建。

具体实施中，课前要准确把握专业人才培养目标，切实了解学生的学情，坚持学生自主生成内容。围绕UGC创造学习发生的条件，重视课前测试，创设合理的学习情境，根据学生的学习行为记录，智慧推送资源，拟定差异化的学习任务，做到精准服务学生，提升自我学习效果。

课中的教学实施，应以做中学、做中创为主要形式，借助学生身边事、生活事让学习低台阶介入，通过易交互的平台，线上线下结合，产生语言和行动的对话，爆炸式生成内容，以“会创新方法、能出合格作品”作为高阶要求，并以此检验教学目标的达成度。引入多元主体，强化任务完成结果的评估与反馈。在此过程中需要注意的是，岗位技术技能与素养的获取绝不能仅仅依靠高职课堂课中的教学实施完成，需要真正落实系统设计与系统实战。

课后是教学的升华，智慧课堂离不开课后的环节。内容生成贯穿于教学各个环节，课后内容生成有时更为重要，因为课后内容生成是下一次学习诊断与改进的逻辑起点。课后是提高技能熟练度、生成高阶内容的重要步骤。要充分使用平台的智慧反馈功能，让课后学习成为课堂学习的重要延伸。

四、结语

智慧课堂强调多元主体协同参加，展现的是学习共同体各成员在学习活动中的“内容生成”的合力。基于高职智慧课堂的UGC学习模式关注以“产品”为形式的结果导向，突出了学生主体，使学习者在无感知的情况下，利用大数据技术和特定算法来协调与学习共同体为特征的学习者间的自适应，及时推送适合学习者特点的学习资源、学习活动，激发不同个体潜能，驱动内容生成与输出，构建了学习者生成内容的输出机制和多主体协同生成内容学习模式。此模式实现了学习环境、学习过程、学习行为和学习结果的多重变革，促使“课堂革命”的加速发生。

基于智慧课堂的UGC学习模式，发挥了“互联网+职业教育”的优势，真正减轻了教师跟踪学生学习的沉重负担，以“产品”为结果的任务驱动教学，融合了知识、技能和素养的一体培养，克服了灌输式、知识传授型课堂的弊病。另一方面，作为“互联网原住民”的学生可以突破原有的时空限制，能够及时地得到来自企业专家和专任教师的实用指导，而平台模糊身份的做法，破除了课堂各主体的等级分层，学生也可以成为“教师”，学生赢得了尊重，找回了自信，当然，也有助于营造和谐的师生关系。