文本细读策略在高中语文教学中的实践

◎宋家波

文本细读策略对于高中语文教学有积极的意义和作用，教师可以指导学生采用文本细读法进行语言内涵的理解，深入体会高中语文文本内容的美感，通过细读的方式感受文本中所传递出来的情感，全面把握高中语文文本的主旨，提升学生对语文学习和探究的兴趣，增强学生的语文素养和能力。

一、文本细读策略在高中语文教学中的作用

文本细读是对文本语言、结构、细节的细腻、深入、真切的感知和体悟，引领学生对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等进行品读和评论，是立足于文本的阅读，是对文本内涵的深入挖掘，从而更加深入地理解文本所蕴涵的深厚意蕴。

1.实现有效的语文解读教学。文本细读策略对于高中语文阅读教学的文本解读而言，有重要的作用和意义，不会遗漏文本中的每一个关键知识点，能够为学生开启全新的文本解读方法和途径，让学生在细微之处感受和领略文本的语言之美、形式之美和情感之美，在由点及面、由字、词到篇章的文本细读之中，突破文本知识的难点，提升高中语文文本解读的效率和准确性。

2.培养学生良好的解读习惯。文本细读策略能够较好地培养学生良好的文本解读习惯，开拓学生的阅读视野，培养学生的审美情趣，加深对文本内容的理解和记忆，为文本知识的迁移和内化奠定基础。

3.推进师生与文本间的对话与交流。文本细读策略能够推进师生与文本之间的对话，学生在反复、细致的文本阅读之下，由被动阅读转变为主动性阅读，并且可以有效地规避教师随意解读的行为，避免带有“年代感”的解读，更好地提升学生的语文阅读能力。

二、文本解读教学存在的问题

1.教师层面的问题。在高中语文解读教学之中，出于应对应试教育的模式需求，一些教师对于语文文本解读教学过分急于求成，逐渐偏离了高中语文文本解读的初衷，不利于培养学生的审美情感，无法使学生达到要求的语文素养和能力。同时，高中语文阅读教学模式过于单一，存在“一言堂”的独断式阅读教学，加之文本解读过于随意，缺乏对阅读文本的深度解读，表现出相对浅显的文本解读，使语文文本解读过于程式化、碎片化和局部化。

2.学生层面的问题。高中语文文本解读教学过程中，学生缺乏对文本的多次反复诵读，没有真正走近课文，体会文本内蕴的情感。同时，学生对文本缺乏“原始还原”，没有融入到文本作品之中，体会作者当时的创作心境，无法理解文本所反映出来的实际内容，导致学生的文本解读缺乏较高的质量。另外，学生对于高中语文文本的解读缺乏自我反思，仅仅表现出走马观花式的文本阅读，缺乏对文本的深刻理解。

三、高中语文教学中的文本细读策略实践

1.转变和变革阅读教学理念

“师者，传道授业解惑也。”教师要以课堂为载体和媒介，丰富和增大自己的阅读量，将自己的知识传授给学生，转变传统的固化思维和教学模式，引领学生由被动的文本阅读进入到主动的阅读，提升文本解读的深度和广度，并要掌握新型的文本细读方法，利用新软件微信群、QQ群等新媒体，更新高中语文文本解读教学理念，实现对高中语文文本的全新解读。以鲁迅先生的《祝福》一文为例，对于这一文本的解读定位为作者对封建思想和封建礼教罪恶本质的揭露与批判，表示出对祥林嫂悲惨遭遇的深刻同情，尽管这是正确的文本理解思路，然而随着时代的发展和读者思想意识的革新，对于这一文本的解读不应当固化，要追随时代的脚步进行新的解读。

2.注重不同维度的文本细读

（1）结合语境的文本细读。要结合语言使用的环境进行文本细读，借助于语境进行全面、深刻而准确的阅读，阅读和理解文本中的字、词、句之间的内在关联性，把握篇章内容及层次间的关系，结合文本时代背景、民族特征、文化背景进行还原，从而了解当时语境下作者创作的意图和思想感情，准确而深刻的解读文本。

（2）依照顺序的文本细读。高中语文文本细读应当是一个逐层深入、持续推进的动态阅读过程，通过文本中的言语形成初级的、表面的理解和印象，继而再通过一定的逻辑思维模式，构建内涵丰富而完整的作品框架，结合学生自己的家庭背景、成长环境、自身经历、年龄特征进行个性化的感悟，应当从整体着眼，进行微观解读，如：解读鲁迅先生作品中“我到现在终于没有见到——大约的确死了”这句话，单纯从句法构成的角度进行解读显然存在语病，然而从整体的语境进行分析，可以看到文中的“大约”、“的确”是一种过渡的写法，表达鲁迅先生对主人公结局的一种揣测，进而体会作者更加深刻的蕴意。同时，依照顺序的文本细读还应当从局部解析、宏观理解，教师可以为学生提供某一具体的思考方向，找寻宜于入手的文本要素，以此为突破口把握宏观内容。

（3）注重细节的文本解读。要学会细节解读，教师可以指导学生浏览全文，找寻关键字、词和句子，通过以小见大的手法进行细致入微的解读，较好地体会和学习文本中的表达手法，理解文本的内容及深意。

3.注重高中小说阅读中的文本细读策略

（1）细读小说语言，引导学生把握细节。小说中的语言也有值得推敲之处，要让学生通过文本细读，了解遣词造句的凝练之意。以解读《祝福》一文为例，仔细解读“于是不多久，我便一个人剩在书房里。”文本中的“剩”字显示出“我”被冷落、遗弃、剩余的心理和感觉，显示出“我”与周边环境的格格不入之意，可谓是故事中极其珍贵的点睛之笔，通过文本细读可以品味出作者的用词之妙。同时，细读文本语言的空白之处，也是极其重要的策略，可以通过细读文本的空白，明白“要说而没有明白说出来的意思”，如：《祝福》中看见祥林嫂被掳的人向鲁四爷报告这事时，鲁四爷说：“可恶，然后……”这里的省略号就是文本的空白之处，教师要引领学生留意上下文的语境，让学生找寻作者留下的线索，解读空白之处隐藏的深意：鲁四爷说出“可恶”一词时，意指婆家强行掳人回去的行为有损其大门大户的形象，其后又说出“然后……”的转折词，是说他觉得一个女人嫁夫从夫，被她的婆家带走也是合乎礼法的，由此可以体会到鲁四老爷是一个自私、封建、冷漠的人物。

（2）细读小说情节，引领学生体会巧妙安排。通过文本细读策略可以更好地体会人物形象，感知情节的发展。以解读《林教头风雪山神庙》一文为例，教师可以引导学生分析林冲接管草料场到无意间听到陆虞侯三人谈话的情节，让学生体会文中以“雪”为索引，推动小说情节的合理发展，可谓是环环相扣。又如：欧·亨利的《最后的常春藤叶》一文中，作者并没有具体写出贝尔曼画常春藤的情节，而是将其省略，给读者留下无限丰富的想象空间，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，为小说安排出人意料、耐人寻味的情节。

（3）细读小说叙事，引领学生体会小说技巧。文本细读策略还可以引入小说叙事之中，让学生解构和分析文本的形式特征及叙事手法，使学生更加深入地理解人物形象和环境。以细读《林黛玉进贾府》一文为例，可以借由林黛玉的眼睛进行叙事，使学生能够了解小说的环境、人物的行为及其关系，深入地剖析林黛玉的人物形象。

4.注重文本细读在高中语文诗歌教学中的运用

（1）细读语言，理解诗歌内涵。可以将文本细读策略应用于高中语文诗歌教学之中，让学生体会含蓄多义的诗歌语言，重点研读现代诗歌语言的空白点和关键词，体会诗歌“言有尽而意无穷”的独特气韵和灵魂。以细读徐志摩的《再别康桥》为例，可以让学生想象“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“潭水”的意象，感受宁静祥和、优美可感的意境。

（2）细读情感，把握诗歌主旨。通过文本细读可以领略诗人内在的情感世界，体会其超越特定时代的内涵。如：《雨巷》、《再别康桥》、《大堰河——我的保姆》等，可以让学生通过细读产生与作者的情感共鸣，把握诗歌的中心意旨。

总而言之，高中语文解读教学要采用文本细读的策略，去除单一化、随意化的文本解读，将文本细读贯穿于高中语文小说、诗歌等文体的解读之中，让学生更加深入而完整地体会文本内涵。