探究性课堂在高中阅读教学中的实现策略

随着新课程改革工作的持续深入推进，高中语文教学的重要性变得越来越突出。然而，当前高中语文探究性阅读教学工作面临着阅读理念落后和阅读方式僵化等问题，如何采取有效的实施策略从而推动探究性阅读教学工作的开展，已成为当下高中语文教师重点关注的问题之一。下面笔者就谈谈探究性阅读教学的实施策略，希望能为高中语文教师提供新的参考思路。

一、文本借鉴式阅读教学

实际上，想要全面了解作者的思想表达往往离不开对文章的结构布局的深入分析，探究性阅读理解是语文逻辑思维创造的过程。为此，高中语文教师在开展探究性阅读教学工作时要重点阐述并分析文章的谋篇布局，从而有效引导高中学生分析段落排列和语句的分布，进而对阅读理解中段落层次衔接以及前后呼应的表现方式有更加深入的理解。

以人教版语文必修一巴金先生的《小狗包弟》为例，在引导高中学生进行阅读时，教师应当引导高中学生厘清《小狗包弟》文章的行文结构，即以“包弟的来历——巴金与包弟的七年相处——巴金痛别包弟——巴金深深忏悔”的思路构思全文。为了更好地展现探究性阅读教学工作的成效，高中语文教师还可以借助于多媒体设备来详细阐述巴金是如何以时间发展为序，从而展现出巴金与包弟之间由高兴欢快到伤感愧疚的情感变化。除此之外，教师还可以借助引子、开端、发展、结局以及尾声这种普适性较强的文章结构来梳理《小狗包弟》，从而使高中学生在未来的阅读理解过程中能够利用分析文章脉络的形式来掌握作者的写作意图，从而增强高中学生的阅读理解兴趣。

二、文本改写式阅读教学

高中语文教师应当正确认识文本改写对于探究性阅读的重要意义，文本改写通过对文本进行重组和加工，帮助学生深度理解文本。与此同时，借助于文本改写的形式，能够使高中学生提升写作水平，还能够增强高中学生对阅读理解的感悟能力。

以鲁迅先生的《祝福》为例，高中语文教师可以在开展阅读教学工作时，要求高中学生改变写作顺序进行文本改写，即将《祝福》的写作顺序改成从祥林嫂初到鲁镇写起直至死亡的顺叙记叙模式。借助于顺叙改成倒叙、插叙，倒叙、插叙改成顺叙形式，不仅使得高中学生能够掌握倒叙、插叙以及顺叙这三种叙事形式的用法，还能够帮助高中学生更加深入地理解鲁迅在《祝福》中采用倒叙这种叙事形式的巧妙之处。与此同时，《祝福》不仅可以从改变写作顺序的形式入手，还可以从改变原文的人称入手，将《祝福》原本的第三人称的描写转换为第一人称的叙述形式。在这个过程中引导高中学生从祥林嫂的角度进行叙述，着重点出祥林嫂前后两次到鲁四老爷家时的语言神态上的微妙转换，从而使高中学生能够站在祥林嫂的角度更加深入地体味祥林嫂转变的原因，并结合《祝福》的大社会背景来更加深入地理解《祝福》的含义。

除此之外，文本改写不应当仅仅拘泥于阅读理解，可以将其转换为另外一种问题。如鲁迅先生的《祝福》，教师可以鼓励学生将其改编为诗歌、寓言故事等不同的文本类型，借助这种方式引导学生深入理解不同体裁文章的特点。

三、思辨性逻辑阅读教学

思辨性逻辑阅读教学能够有效培养高中学生的思维习惯，从而使学生在阅读理解的过程中从多元化的思维角度来分析文章的内涵和宗旨。换言之，思辨性逻辑阅读教学更加关注思维与文章语言之间的联系，从而有效拓宽学生在阅读理解时思考的宽度和深度。

以归有光的《项脊轩志》为例，高中语文教师在开展阅读教学时，不仅可以侧重解读《项脊轩志》所蕴含的情感，还应当重点关注《项脊轩志》的文化意蕴。在这个过程当中，高中语文教师应当引导高中学生以现代的眼光或历史的眼光分析《项脊轩志》的文章价值，还可以从文学意义、文化意义、历史意义以及哲学意义这一层面入手深挖《项脊轩志》本身的文化深意，从而使高中学生认识到《项脊轩志》在中国散文史上的地位，它成功地摒弃了八股文这种文章形式所带来的内容空洞以及虚伪的特点。与此同时，为了使学生有效把握《项脊轩志》的写作意图，教师还应当结合归有光的个人经历，掌握归有光借古讽今的写作手法，作者借助于项脊轩百年老屋的变迁，既阐述了家族曾经的辉煌和荣耀及随之而来的败落，又影射了封建社会中儒家文化自身不可避免的衰败，从而引导高中学生主动拓宽阅读理解的思维广度。

综上所述，高中语文教师开展探究性阅读教学是非常有必要的。为了能够有效提升探究性阅读在高中语文教学中的成效，教师应当从文本借鉴式阅读教学、文本改写式阅读教学以及思辨性逻辑阅读教学这三个层面入手，积极拓宽高中学生阅读理解时思考的宽度和深度，激活他们对于阅读理解的学习兴趣，进而增强他们的阅读感悟能力。