高中语文探究性阅读教学研究

新课程标准指出，教师要重视学生主动参与，积极探究的学习方式。在探究性学习中，学生围绕一定的素材进行探究性活动，在自我构建和自我探求的过程中处理反馈信息，从而获得和应用知识，提高处理问题的能力。在开展探究性阅读的过程中，语文教师要结合高中生的阅读基础，创设出适宜阅读的情境，开拓他们的阅读视野，从而更好地引导他们进行探究性阅读，切实提高阅读教学的效率。

一、营造探究情境，促进有效生成

德国教育家阿道尔夫指出：“教学的艺术不是仅仅停留于灌输知识的本领，而是在于能够唤醒、激活、鼓舞。”教学情境是语文教学设计中不能缺少的部分，可以呈现在语文课程的诸多方面。教师要根据教材的内容和高中生的特点，营建适宜探究的环境，从而创设出民主愉悦的探究气氛。学生在和谐的氛围中会更加主动地表达，思维变得更加敏捷，探究的潜力被充分挖掘出来。

在《项脊轩志》教学中，不少教师把书斋作为教学的切入口，讲述书斋的警戒、励志的功能，如蒲松龄的聊斋、陆游的老学庵、刘禹锡的陋室等，高中学生对这些常识有所涉猎，但如果全凭教师讲授，学生没有兴趣。笔者认为，教师可以让他们在对文本咀嚼品味的基础上进行探究，指引学生给自己的书屋命名。从而进一步思索什么是书斋名，接着让他们探究“项脊轩”书斋名的来历，从而给学生设计适合的情境，让学生进入探究的“场”，接着追问学生：“著者对项脊轩有着怎样的情感？这间书斋有着怎样的特点，让归有光觉得多可喜？你最欣赏文中哪一幅画面，并用自己的语言描绘出来。”情境化的导入让学生很快进入课堂，学生结合所学知识进行阅读学习，为进一步探究性学习做好铺垫。

二、创设探究问题，重视阅读感受

探究性学习离不开问题的构建，学生在品读文本中提出具有挑战性的问题是推进探究性阅读的关键所在。教师要增强高中生的问题意识，只有这样，探究性学习才有宽广的前景。语文教师要给学生留足时间，创设相应的话题，引发学生思考，甚至主动提出有价值的问题。教师在学生探究过程中给以适当的引导和帮助，引领他们将探究性学习深入下去。

如《项脊轩志》第二课时中，我创设了这样的问题：“同学们，如果需要你们围绕情来深入探究，你们会选择哪一个点进行品析？”这个问题开拓了高中生的思维，让他们从多个角度来鉴赏情感，从而增强他们的合作能力，深入挖掘他们赏析的能力。要深入的把握文本的情感。还需对文本语言进行深入地品味。文章的情感是曲折隐晦的，笔者设计了让学生探究“文章有哪些细节和语言最为打动你”这个话题，学生在探究中感受到作者不是直接抒情，而是利用生活中的细节来寄托自己的情感，这都需要仔细品味，认真探究，才能挖掘出谈话中的深情和语言的妙处。

通过创设探究性的问题，让学生深入文本探究，以语言作为探究的立足点，从而更好地读出自我，读出独特的阅读感受。高中生在问题里“活”了起来，能够主动积极地发表自己的看法。在创设问题过程中，教师要把握住时代的脉搏，结合学生的认知和教学重点，创设出符合高中生心理的问题，让他们在探究中获取成功的喜悦，从而提高进一步探究的兴趣。

三、指导探究拓展，启发思维迁移

美国教育心理学家布鲁姆曾说：“学习不能只是教师的给予，而应该放手让学生探知和思考。”在探究性阅读过程中，语文教师要结合高中生的实际情况和教学的内容来组织拓展探究，用心挖掘学生身上的闪光之处，启迪高中生的思维。当然，由于认知能力的限制，有的学生的看法可能是片面的，教师要积极鼓励学生在小组中探讨交流，为学生搭建一个宽松、和谐、自由的探究平台，从而促进学生探究能力的提升。

如在讲授《林黛玉进贾府》时，我给学生补充拓展了“点评法”，接着让学生以小组为单位，结合本文进行评点。学生都充分参与到小组探究中，纷纷给出了相应的评点，笔者顺势补充了其他专家学者对《红楼梦》的点评，来验证学生的点评。这样就能够让学生多角度分析问题，启迪了他们的思维，提高了他们的鉴赏能力。

在教学《项脊轩志》，教师要立足文本，把握好切入拓展的时机，使得课文和拓展有机结合起来，设计形式多样的拓展延伸，让学生在拓展探究中做到举一反三，触类旁通。在探究性学习中，教师要对自己的教学进行及时反思和梳理，在反思过程中思考自己的教学是否存在不合理的内容，教学方式是否灵活多样。通过反思改进教学的方式方法，选择适合高中生的教学形式，从而促进探究性学习的有效开展。

总之，探究性阅读是阅读教学中较为行之有效的方法。语文教师要不断地探索和努力，立足阅读的文本，从阅读教学的目标和学生的实际出发，提升自身的语文素养，营造探究性阅读的氛围和环境，帮助学生把握探究性阅读的要领，指导高中生在潜移默化中提高探究能力，为全面提高学生素养打下坚实的基础，让高中语文阅读教学变得精彩纷呈。