初中道德与法治生活化教学策略探析

丁国胜

摘要：初中阶段是青少年养成良好行为习惯、思想道德和法律意识的关键期，所以在这一阶段必须开展相关内容的有效教学。基于此，对初中道德与法治教学进行分析，阐述课本教学的需求，并论述实现初中道德与法治生活化教学的必要性和有效策略，希望可以为相关教师提供参考。

关键词：初中教学;道德与法治;生活化教学

在初中阶段，德育主要依靠道德与法治课程而开展。作为促进初中生思想道德水平提升的主要方式，这一课程对学生正确认识世界，形成正确三观具有至关重要的作用。为此，相关教师必须紧抓道德与法治课本内容，并实现理论与实际的有效连接，实现生活化教学。

一、生活化教学的重要性

基于当前初中道德与法治课程的开展现状我们发现，在实践中课程教学目标的设定更加偏向知识层面，反而对能力、情感态度与价值观目标有所忽视;同时，空洞的政治说教式教学法普遍存在，这就导致教学内容脱离实际，教学开展方式毫无吸引力，难以激发学生的学习兴趣。

初中生正处于青春期阶段，其思想和行为中的自我意识极高，所以在学习活动中其学习兴趣会不由自主地向与自身相关的内容转移。而开展生活化教学，就是将道德与法治课程与生活实际相连接，以生活中的内容扩充课本材料，让教学与生活融为一体，以学生熟悉的内容激发他们的学习兴趣。由此可见，开展初中道德与法治生活化教学，既可以开阔学生的眼界，丰富他们的生活经验，又能够依托熟悉实例激发学生的学习兴趣，帮助他们更加快速且深入地理解课本内容，在提升其学科素养的同时，也促进学生综合素质的提升。

二、道德与法治生活化教学的策略

初中道德与法治课程教师必须明确当前教学环节存在生活化教学内容欠缺、教学手段科学性不强且缺乏客观全面评价机制等问题。而后，教师应该在实践工作当中，基于当前教学环节暴露的问题和不足，有针对性地进行解决，真正地实现以生活化教学策略，提升初中道德与法治课程教学质量的目标。

1.教学目标与生活实际的有机结合

在初中教师开展教学时，其教学目标应该分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标三大类，基于素质教育要求和新课改的人才培养需求，在教学环节中这三大目标的设定和达成缺一不可。而教学目标的科学性与合理性，也将深刻地影响教学开展的模式和成效，所以在初中道德与法治课程生活化教学策略实施的过程中，相关教师务必要实现课程教学目标与学生生活实际的有机结合[1]。

基于此，相关教师应该基于学生的思想、年龄特征以及其认知规则和知识基础来科学地设定生活目标，并始终保持教学目标与学生生活实际具备协调性。换言之，教学目标的设定既不能违背课程要求也不能脱离学生生活实际，要符合学生的身心发展特点。那么，在教学目标的设计环节，相关教师应该充分考虑学生之间的差异性，明晰初中生各阶段的成长特点和心理特征。比如，在开展《认识自己》一课时，教师可将知识目标设定为让学生学会正确认识和评价自己;将能力目标设定为让学生明确认识自己的重要性，掌握多种认识自己的方法;将情感态度与价值观目标设定为提高自我认知程度，树立正确三观。

2.推进教学方法生活化

在设定科学的教学目标后，初中道德与法治课程教师还应该着力推进教学方法和模式的生活化。为了实现有效教学，在此环节教师应该依据与生活实际相关的教学内容，积极构建生活化的教学情境，并利用生活化的教学手段帮助学生实现高质量地学习。

比如，在开展《延续文化血脉》一课时，教师可以借助生活中的实际案例开展教学：李老师十分喜欢阅读《三国演义》《红楼梦》等著作;同学小明经常背诵古诗，因此常常而受到老师的表扬;电视台开播《古诗新韵》《国家宝藏》《如果国宝会说话》等综艺和纪录片。教师需要通过这些生活实例，将学生的生活实际与课程教学内容相结合，并通过讲述案例或还原案例帮助初中生创设良好的教学情境，让他们产生学习兴趣，积极投入教学环节。初中道德与法治教师必须认识到开展教学不能脱离实际，所以无论是在教学情境导入还是在教学方法选择的过程中，都必须联系实际推进其向生活化方向发展。仍以《延续文化血脉》一课为例，教师可以将生活化的道具作为辅助教学工具，可选用与传统文化相关的书籍、画作、传统工艺制品或视频音频开展相关教学。借助生活化道具和教学手段，让道德与法治课程变得“接地气”，激发学生的学习积极性，提升课程教学的有效性。

总而言之，开展初中道德与法治课程的生活化教学，可以有效地将理论知识转化为生活实践能力，切实提升初中生的思想道德意识和法治意识，真正地实现对初中生综合素质的培养。为此，在实践工作中，相关教师要积极推进教学内容与生活实际相结合，实现教学情境和教学方式的生活化。

参考文献：

[1]谢燕原.初中道德与法治生活化教学常见问题探析[J].新课程研究，2019（13）：33-34.

[2]孙艳华.初中道德与法治课程生活化教学策略初探[J].中國农村教育，2019（8）：7.

编辑 王彦清