教育戏剧在小学英语绘本教学中的实践与探索

2019-02-26秦丽

名师在线 2019年2期

秦丽

（江苏省扬州市江都区实验小学，江苏扬州 225200）

引言

张生泉教授曾说：“教育戏剧就是以即兴表演、戏剧游戏作为主要教学内容。”教师在进行绘本教学时，引导学生通过即兴表演、戏剧游戏等活动进入绘本中所要表达的戏剧情境，然后让学生在这样的戏剧情境中体会故事的情节，熟知故事人物的台词，挖掘故事中的细节，进而不断提升学生对绘本故事内容的感悟与理解能力。

一、在阅读前设计戏剧活动，激发学生阅读绘本的兴趣

有趣的读前活动能够激发学生阅读绘本的兴趣，调动他们的积极性，吸引他们的阅读注意力，这也是教师进行话题导入的一个重要途径。

例如，在教学绘本Little Beauty 时，该绘本主要讲述了动物之间友谊的故事。上课伊始，笔者就直接用已学过的句型“Do you like animals? What animals do you like? Why? Can you act like them?”与他们进行交流，让学生初步感知今天要讲述的话题。教育戏剧理论表明，教育戏剧以学生为主体，符合学生的认知规律与个性特点，学生在教师的引导下，能够通过感知、体验、参与等方式，实现学习目标。接着笔者就创设的带有戏剧表演形式的游戏Act and Guess 先做示范性表演，并一边做一边说：“I like eating f ish.I like catching mice.I am kind and nice.What animal am I?”学生纷纷给出自己的答案，然后笔者公布正确的答案：“I'm a cute cat.I like cats very much.”笔者顺势呈现绘本的封面图片并指着其中的小猫说：“Look, this is a cat.Do you like cats?”要求学生根据自己喜爱的动物并模仿笔者的示范进行小组内的即兴表演。有的学生一边模仿老虎一边说：“I'm big and strong.I am the king of the forest.What animal am I?”有的学生一边模仿大猩猩一边说：“I look like a monkey, but I don't have a long tail.I am bigger and stronger than a monkey.I can do something like a person.What animal am I?”在学生给出答案后，笔者顺势呈现了绘本图片中另一个动物“大猩猩”，进而顺利地揭示了今天所学绘本的主题“Today we will learn a new story about a cat and a gorilla.The name is Little Beauty.”学生通过上述环节中听、说、演、猜的游戏活动，积极性高涨，以最佳的状态快速地进入绘本内容的学习。角色扮演的教育戏剧形式丰富多彩，学生如果经常参与角色扮演活动，不仅可以增强角色意识，还能培养英语阅读的兴趣。

二、在阅读中设计戏剧任务，提升学生的绘本阅读体验

阅读设计是阅读教学中最重要的环节之一，这个环节运用戏剧情境呈现绘本内容，借助于戏剧因素呈现教学内容，使教学内容更加生动形象、简单易懂。教师可以选择一些明显的线索来呈现故事的情境，如人物的心情变化、人物的矛盾冲突、故事情节发展等，让学生厘清故事中的人物关系、故事发生的背景以及故事的发展脉络。

例如，在教学绘本Little Beauty 时，在引导学生进入绘本阅读主题之后，笔者向学生整体呈现故事的封面，要求学生仔细观察图片并回答笔者的问题：“Look, the cat is small and weak.The gorilla is large and strong.What relationship are they?”学生在笔者的引导下猜测他们是朋友的关系，有的学生说：“Because the cat can sit on the gorilla's head.”有的学生说：“They look friendly.”根据学生给出的推测，笔者又引导他们进行深入探讨，根据封面提出自己想要了解的问题，再将学生的提问进行分类列举，然后用相应的图片进行呈现。第一组呈现地点图片，第二组呈现大猩猩与小猫开心玩耍的图片，第三组呈现小猫被带走的图片，引导学生结合图片展开丰富的想象，自主建构绘本信息。笔者要求他们带着问题走进绘本、细读绘本。这种通过戏剧情境呈现故事情节的方式，可以让学生整体感知绘本。

三、在阅读后设计戏剧活动，培养学生的绘本阅读创新

教育戏剧是一种综合性的教学方式，它包含了语言教育、形体教育、音乐教育、美术教育，等等[1]。学生经过绘本体验、合作交流与想象提升之后，笔者通过设计丰富多彩的戏剧小游戏，引导学生逐步提升其自身的综合感知力、表现力、理解力与创造力。

例如，在绘本Little Beauty 的教学中，一位学生是这样邀请Beauty 的：“Little Beauty, I read your story today.You played games with gorilla.You did everything together.You are good friends.I like you very much.Can you come to my school? I would like to be your friend.”于是，笔者创设“我是小记者”活动，要求学生4 人为一组，轮流扮演绘本故事中的主人公与记者的角色，记者设计出与绘本故事相关的问题，如：你怎样看待故事中的这个任务？你觉得接下来故事情节会如何发展？记者对故事的主人公进行采访，并要求被采访的对象以故事中的角色来进行回答。在绘本Little Beauty 的表演中，扮演记者角色的学生向扮演猩猩角色的学生提出这样的问题：“Hello, Mr.Gorilla, where did you meet the Beauty? Did you have a good time with her? What do you think of Beauty?”通过学生之间的问答，将绘本故事的情节以戏剧的形式呈现在大家面前，不仅能够充分调动学生的阅读思维，还能引导学生积极思考、主动创新。教师借助于教育戏剧的理论用心设计阅读后的活动，学生的语言输出能力就能够得到长久发展。