论高中化学教学中学生自主学习能力的提升策略

曹晓香

(江苏省苏州市昆山柏庐高级中学 215301)

高中化学知识难度较大，既涉及相关化学原理，也包含具体的化学实验，在学习的过程中，学生需要投入较高的注意力，了解与化学知识相关的具体内容.在具体的教学过程中，教师也要发挥知识讲解对于学生个人学习能力的提升作用，由于自主学习能力对于学生的化学学习水平具有一定的促进性作用，当学生具备一定的自主学习能力后，就可以利用课下时间完成化学知识的预习和复习，这对于高中阶段时间紧张的学习情况来说是非常有必要的.教师不仅要进行个人学习能力的理论讲解，还要在具体知识讲解过程中培养学生的质疑精神，并采取适当的激励，鼓励学生利用课余时间完成自主学习.

一、强化理论指导

自主学习能力的提升与其自主学习习惯有关，由于学生在低年级的学习过程中没有接触过与自主学习相关的系统性指导，他们的课下自主学习往往存在方法和习惯上的问题.作为高中化学老师，为了让学生在化学知识学习过程中养成良好的自主学习习惯，提升学生的自主学习能力，教师应该强化与自主学习相关的理论指导.进行单一理论的讲解很难发挥其对于促进学生实际水平提升的作用，教师应该将理论指导与具体的知识点相结合.在留给学生相对应的自主学习任务时，结合学生的自主学习实际与提升学生自主学习能力的原则，保证学生在按照教师的指导下完成自主学习时能够提升其自身自主学习意识.例如在组织学生学习与元素周期表相关的具体知识时，由于元素周期表中的各个元素需要学生进行背诵记忆，但是在组织学生进行实际学习时，仅仅通过死记硬背的形式，学习效率比较低下，学生应该在理解的情况下再进行学习，但是这往往是部分学生没有认识到的.为了提高自己的学习效率，很多学生都会采取直接背诵的形式.此时，结合学生自主学习能力的培养策略，教师应该强化理论指导，让学生从单个元素的性质了解入手，然后具体分析每一行、每一列元素之间的联系，以及它们的性质方面存在哪些共同点和差异.当学生对于具体的元素认识更加全面后再进行记忆，效果会更好.

二、培养学生的质疑精神

质疑精神是学生自主学习能力的重要体现，自主学习能力较强的学生往往具备较高的质疑精神，他们在听教师知识讲解过程中也往往会产生各种疑问.当学生具备一定的质疑精神后，在自主学习的过程中，对于部分难以发现的问题也会敢于提出直接质疑.因此，教师应该将培养学生的质疑精神作为提升他们自主学习能力的关键.为了达到这一教学目标，在日常化学知识讲解过程中，教师应该留给学生一定的思考时间，作为教师本身，如果学生提出疑问，即使该疑问的价值不大，也不能直接否定学生.如果学生不具备质疑精神，教师也要通过互动、对话的形式引导学生.例如在教学有机化学这部分内容时，有机化学中涉及到的化学知识相对复杂，对于没有接触过的学生来说，往往出现各种疑问，教师应该引导学生直接表明自己的疑问，在对学生的疑问进行解答过程中，教师要注意倾听学生的观念，如果学生的观点出现，错误，不一要直接否定，而是要从正确的知角度来引导学生按照正确的思维方式进行思考.让学生具有质疑精神，并在以后的学习过程中敢于质疑自己认为错误的知识.

三、采取适当的激励

采取鼓励的形式激励学生学习是低年级教师经常采用的一种方法，这符合年龄较小学生的学习状况.但是在实际的教学过程中，由于高年级学生也往往存在学习方法上的问题，采取适当的激励也可以起到较好的作用.根据实际的高中化学教学经验，笔者发现很多学生化学学习水平难以提升，与其学习动力不足有关，这与化学知识本身比较枯燥有一定的联系，除此之外，也与教师所采取的教学方法有关.为了提高学生的学习效率，部分教师往往采取强迫性的教学形式，这对于长期处于较高压力下的高中学生来说，无疑是不利的.与此相反，教师应该采取适当的策略，将强迫转化成为主动的激励，这对于提升学生的学习效果来说是非常有利的.尤其是自主学习能力是学生自主学习情况的衡量，激励可以激发学生主动学习的热情.对于高中学生来说，语言激励和实物激励二者的作用是同样的，采取语言激励的形式要求教师及时指出学生学习过程中的优点和优势，帮助学生树立化学学习信心.实物激励是指学生的自主学习能力有所提升，能够在没有教师帮助的情况下自主完成学习任务后，教师采取实物鼓励的方式激励学生.根据具体的学习任务，从二者中选其一，或者将二者进行结合，都可以促进学生自主学习能力的提升，然后学生充分利用自己的课下时间进行化学知识的自主学习.

高中阶段学生往往意识到了学习的重要性，部分学生个人学习能力难以提升与教师没有采取有效的指导策略有一定的关系.因此，教师可以将强化理论指导作为提升学生自主学习能力过程中的首要教学内容，让学生了解理论学习对于自主学习能力提升的作用.除此之外，在日常教学活动中，培养学生的质疑精神能够让学生的发散性思维得到充分利用，采取适当的激励，也有助于学生产生较强的学习热情和动力.