初中化学课堂中问题层次推进的设计

范秀华

(江苏省海门市东洲国际学校 226100)

在课堂教学中，教师与学生们的问答普遍存在，同时也已经成为了课堂教学的常态.在初中化学课堂教学中，教师需要合理设置问题，分层推进设计，掌握提问时机.这一设计需要教师具备扎实的技能，同时还需要有着较强的素养.另外，化学教师在设计与提出问题时，应全面考虑学科特点，科学引导中学生们的学习行为.

一、当前初中化学课堂教学现状

1.学习化学知识的积极性较低

化学课程教学通常都是从初二开展，之前学生们没有任何学习基础，大部分学生们在学习的过程中都认为化学知识十分枯燥乏味，因为化学科学并没有语文、数学备受重视，进而导致中学生们出现对化学知识学习兴趣不高的现象.化学这门学科主要是由分子、原子以及元素等知识组成的学科，因为这些知识概念较难理解，学生普遍认为这些离自己的生活很远，也难以从实际生活发现，所以对化学知识的学习兴趣较低.

2.缺少教学问题情景

情景教学模式属于课堂教学的重要组成部分，新课标明确要求情景教学应渗透到课堂教学中.但是在初中化学课堂教学中，问题情景十分匮乏，教师的课堂教学模式都是千篇一律，没有生机.教材中的诸多知识并不是在课本或教师的讲述中产生的，而是在有效的问题情境中产生，这样可以让中学生们自然掌握，印象深刻，进而在未来学习中可以自如运用.问题情景可以高效指导中学生们学习，特别是在初中化学课堂教学中，借助有效的问题情景不仅可以科学指导教师进行教学，同时还可以引导中学生们走向正确的学习道路.

二、初中化学课堂中问题层次推进设计分析

1.掌握起点 有效设问

在初中化学课堂教学中，问题设计需要以学生们的学习起点为重要依据，学习起点就是教学内容所提出的“可能起点”，以及中学生们在学习过程中的现在状态与潜在状态所体现出来的“现实起点”，化学教师需要认真分析和总结两种起点，这是教师合理设问的重要基础.例如在人教版初中化学“质量守恒定律”这一知识内容中，这节内容的逻辑呈现顺序是一种“归纳式”的教学思路，属于“上位学习”，在过程中需要借助实验归纳出化学反应之前和反应之后的质量守恒定律，然后在通过“不守恒”的实验来分析和理解化学反应前后的这种现象，最后在利用微观来进一步解释生华与加强质量守恒定律.

借助教材分析可以发现，在学习质量守恒定律内容之前，物质构成奥秘中的内容已经详细且系统的描述了“质量构成”方面的知识，有着较强的理论基础.所以从得出质量守恒定律这一方面来讲，中学生们可以借助微观途径来收集相关信息，这样比通过化学实验更加有效，在过程中学生们的认知难点并不是质量守恒定律的微观没事，而是化学反应之前和反应之后的物质质量变化的思维难点.基于此，教师的教学思路可以从化学反应之前和反应之后的总质量变化方式这一问题着手，然后让中学生们从微观角度来解释物质发生化学反应前后质量不改变的因素，进而为下面探究提供思路.可以从两个方面提出问题：首先就是多次实验为什么会出现不同的结果？其次就是实验为什么需要在密闭的容器内进行，可以不在密闭空间内进行吗？这样的提问方式可以全面化解学生们的学习疑惑.

2.善于构建问题情景 引导学生巧问

在初中化学课堂教学中，教师的主要教学任务并不是为了教授给学生们多少知识，而是学生们可以在课堂中学会和掌握多少知识.所以，教师在课堂教学中不能束缚学生，以开放性的姿态来进行课堂教学，让中学生们大胆想象，为学生们构建出他们比较感兴趣的问题情景，这样不仅可以激发学生们的学习兴趣，同时还可以调动学生们的求知欲望.化学教学需要尽量借助化学实验开展教学，然后在配合问题情景就可以有效激发中学生们的求知欲望，这样的教学模式还可以全面培养中学生提出问题的能力.

例如在人教版初中化学“配制一定溶质质量分数溶液”这一内容中，化学教师可以依照教材内容来设置这样的问题情景：首先向中学生们展示没有标签的溶液，之后对中学生们说，实验过程中需要确定溶液的盐酸浓度，这样可以使用指示剂将盐酸反应进行正确判断的.现在已经知道碱的浓度，那么学生们需要想办法确定盐酸浓度，学生们在确定的过程中会遇到下述问题：首先为已知碱的质量分数为多少？密度是多少？其次为质量分数计算较为困难，是否有更加方便的计算方式？这时教师需要进一步对学生们进行指导，即为：我们已经学习和了解过物质的质量，溶液的选取也是量的体积，那么我们怎样计算才是最简单的呢？这样学生们就可以快速说出物理量可以将体积溶液中所含有的物质进行确定，进而引出质量分数概念.借助上述问题情景，师生的问答可以全面体现出中学生们的主体地位，同时还可以进一步培养中学生们的发现问题和解决问题的意识，进而提升初中化学课堂教学效率.

结合全文，在初中化学课堂教学中，教师需要合理设计问题情景，这样可以为中学生们构建已知与未知之间桥梁，进而培养中学生们科学解决化学问题的能力，同时还可以引导中学生们围绕问题进行深入探究，提出新的问题，在这样提出问题——解决问题——在提出问题的氛围中，学生们的化学学习能力可以不断得到提升，进而适应其终身学习需要.