初中物理解题方法指导的有效方法

黄 寅

(江苏省徐州市西苑中学 221000)

一、初中生数学解题错误的成因

1.学生自身的原因

首先，在初中物理解题中涉及到一些数学运算的内容，虽然运算的能力不大，但是由于部分学生的思维缜密性较差或者逻辑分析能力薄弱，将会导致数学运算错误问题的出现.其次，因审题不清而导致解题错误，很多学生在看到问题之后就会忙着寻找该用哪个公式或者定理套入，而忽视了清楚审题是正确解题的根源，若是题目没有审清楚，显性条件之间的关系、隐含条件的挖掘都会失去意义.此外，不少学生在物理问题思考中会出现理解上的偏差，而出现这种现象的根本原因一方面是因为学生自身的逻辑推理能力较弱，另一方面是学生的物理基础较差，对物理概念的理解不透彻、物理规律掌握不足，导致学生在物理解题中无从下手.

2.教师的原因

首先，教师在物理解题方法指导中从自身的教育经验出发，在某一问题的解答方法指导中将自身认为最有效的、最简洁的方法告诉学生，并且要求学生记忆，这种解题方法指导不仅带有教师的主观色彩，同时剥夺了学生在解题方法探索中的机会，从教师讲述而得来的解题方法并不能让学生印象深刻，灵活运用更是无从谈及.其次，教师在解题方法指导单方面重视解题技巧的培养，而忽视了学生的错因分析，学生在考试中更加关注分数的高低，缺乏发现错误、反思错误、自我纠错的能力.甚至部分教师因为教学繁重，而对学生的错误视而不见，并没有对学生在物理解题中存在的普遍性问题进行分析与指导，因此导致初中生在物理问题解答中错误现象层出不穷.

二、初中物理解题方法指导的有效策略

1.重视物理概念教学，为解题方法指导奠定基础

物理概念是初中生物理学习中的基本内容，在中考中占据一定的比重，主要考察学生对物理概念是否真正理解，学生对物理概念的理解程度高低与解题方法指导息息相关.试想，若是学生的物理概念基础都没有打好，如何进行更深层次的解题方法指导、解题能力培养呢？对此，教师应在课堂教学中注重概念的讲解，让学生摆脱死记硬背的物理概念学习方式，让初中生在真正“吃透”概念的情况下进行解题方法的指导，将会达到事半功倍的效果.

2.掌握解题步骤，降低解题错误率

简单来说，解题方法指导的最终目的是为了“做对题”，而初中生在物理解题过程中的解题步骤是否正确、是否掌握解题技巧，对于减少因为粗心、不严谨、不规范等问题的出现具有积极作用，对此，以计算类物理习题的解答为例，提出了以下几点建议：第一，审题.针对很多学生在审题不清情况下盲目解题的问题，需要教师培养学生“不急不躁”的心态，能够仔细、细心的阅读题目，并且找出题目中的关键词、明显条件、隐含条件，通过对题目中的“已知”与“未知”分析、题意的理解，进一步确认解题的方向.为了帮助学生理清题意，可以培养学生根据题目内容画示意图的习惯，将题目中的数量关系通过直观的形式呈现出来，此为帮助学生正确审题的常用技巧.第二，寻找解法.寻找解法是初中生在物理解题中所面临的最重要一关，对于学生的物理思维与知识迁移能力是一种考验，需要学生根据具体问题中的所有有价值信息进行分析与处理，并且在脑海中迅速筛选出最佳的解题方法.而寻找解法并不是逐个方法的尝试，为了让学生可以快速的找出问题解决的方法，需要初中物理教师在具体的解题教学中注重对问题的分类讲解，以此锻炼学生的“一解多题”能力，能够透过题干中的信息快速找出这一类问题的最佳解决方式.第三，表述解法.表述解法是将学生的解题方法与解题步骤通过书面的形式呈现出来，将解题思路转化为物理书面语言，同时需要注重书写的规范性、思路的清晰性、答案简洁性.第四，检查.检查有助于学生发现解题中的错误，但是很多学生在解题检查中会从头到尾重新看一遍，这种方法任务量大、消耗时间长，此时教师可以引导学生采用结果代入的方式，也可以从解题结果的数量级上分析，或者采用其他方法解答，都可以达到检查核对的效果.

3.学会自我发现错误，在反思中完善解题策略

发现错误包括了发现错误中错在哪、发现错误产生的原因，在查缺补漏中主动改正错误，让学生在自我发现、自我反思与主动纠正中找到解决此类问题的有效方法，并且养成自我反思的习惯与纠错的能力.但是，在以往的物理教学中一般会采用教师批改并勾勒出学生错点的方式，剥夺了学生发现错误的机会，增加了教师工作量的同时，制约了初中生的解题能力发展.因此，教师在解题方法指导中应注重对学生“自主发现”能力的培养，通过自主发现自身的错误、他人的错误，让学生在相互评价、相互批改中找出错因，有助于加深对此类问题错误产生原因的印象深刻度，有效避免此类错误再次发生.

4.做好错题整理，学会科学运用错误

在以往的物理教学中，教师很少会鼓励学生记录与整理错误，在这种情况下虽然经过教师的指导部分学生掌握了一些有效的解题方法，但是却难以形成更加系统性的解题策略，不利于解题能力的提升.因此，在具体的教学过程中，需要教师引导学生借助错题整理与归纳的方式建立错题集，学会正确看待错误、善于利用错误，通过同类型习题的整体、同类错因的归纳，让学生能够形成更加完善的解题思路以及更加系统性的解题策略，增加学生对错题的感悟与体验.在这个过程中需要教师与学生认识到整理错题是学习的过程，能发挥错题集的价值才是最终目标，教师应具备从错题集中看到普遍性问题的能力，并且给予学生更加针对性的培养，促进对学生的解题方法指导升华为解题策略培养.

结合上文可知，在初中物理解题教学中想要实现解题方法的有效指导，需要教师从解题错误问题产生的原因入手，找出病因，从根源入手，并且通过循序渐进的方式逐渐促进初中生的解题方法掌握与运用能力提升，达到预期的教学目标.