新课程理念下农村留守学生数学教学有效性策略探究

张青勇

(四川省泸州市古蔺县桂花镇香楠小学 646527)

一、有效性课堂教学的基本内涵

有效性课堂教学主要指的是在有限的课堂时间内，通过教育理念革新、教学方法创新等方式，努力将课堂的每一分每一秒充分利用起来，将学生的注意力充分聚焦起来，寻求教师教学的输出和学生知识内容的输入和内化达到最大化的结合，实现教育教学目标的最优化达成.生成性、生动性和自主性是有效性课堂的基本内涵.一般来讲有效性课堂教学包含了两个层面的含义：一个是全面贯彻落实新课程提出的三个维度的教学目标，对新课程的质量观、学习观、教学观、教材观、课程观等进行集中展现.情感目标主要是强化学生道德品质和思想情感的培养；认知目标主要是强化学生对学科原理、概念、知识和能力的掌握与提升.过程目标则是实现学生由“学会”向“会学”的转变，让学生掌握知识内容学习的方法、形成良好的思维，提升学生的实践能力和创新精神.另一个则是强化学生学习探究兴趣热情的最大化激发.学生数学核心素养的培养和综合素质的提升上，努力让教育教学更加适应教师自身素质提升需求和学生学习发展需求，注重强化学生学习活泼性、生动性和主动性的提升，提升教育教学的质量和效率，实现学生协调、全面的发展.

二、农村留守学生的基本特点

1.父母外出打工，被寄留在户籍地，因此不能与其父母共同居住、共同生活的学生.

2.由父母的一方或者父母之外的爷爷奶奶、姥姥姥爷或者其他的亲戚朋友代为监护或者无指定监护人的学生.

3.留守学生的年龄一般在7周岁至18周岁，且居住地和生活地在农村.

4.学生一般是农民的子女.且父母在进行劳动转移过程中是外出转移流动而非本地就业安置的.

三、新课程理念下农村留守学生小学数学教学有效性策略

1.强化分组教学思维应用，构建数学合作型课堂

强化小学生合作意识和能力的培养是核心素养背景下各门学习教学的重要标准.小学阶段的学生，特别是农村留守儿童普遍爱想、爱动、爱玩、爱思考，由于父母不在身边，他们迫切渴望与别人交流、合作，部分学生不喜欢独立进行任务的完成.基于此，在教学中教师可以将学生分为若干个小组，同时变换学生的座位排列形式，以圆桌的形式让学生进行合作学习、交流讨论.当然，这样的学习模式应当是在有着一定难度学习内容或者有着较强探究意义的教学中进行的，如果让学生们讨论的问题过于简单，那么合作学习也就失去了应有的意义和价值.帮助和引导农村留守学生积极参与小组合作，能够强化他们合作意识和精神的培养，还实现了相互补充、相互学习、共同进步、全面提高的学习目的和效果.在教学中教师不仅要对学习的组织形式给予足够的重视，还应当对交流合作的时效性予以关注，要尽可能地让全体学生参与进来，给予他们充分的自我表现机会，为他们的个性化展示搭建有效平台.比如，在西教版三年级数学“纸与生活调查”的教学中，教师可以安排四名同学组成一个小组，一个人搜集生活中的纸、一个人负责思考纸张的用途、一个负责对每周生活用纸数量的记录，最后一个则是对其他三位同学搜集到的数据进行收集并撰写简单的调查报告，这个过程中每个学生都有明确的分工，而且相互协调配合，还能够在合作中进行交流和讨论，这样的合作化课堂显然是有着积极意义的，也是为农村留守学生所喜闻乐见、广泛参与的.

2.强化益智类游戏的应用，构建数学灵动型课堂

小学阶段的大部分学生在抽象思维能力上相对较弱，在教学中如果仅仅讲解数字，学生往往难以实现知识点的有效认知，而且农村留守学生与爷爷奶奶生活在一起，他们的功课难以得到父母的有效辅导.因此，在教学中可以充分应用益智类游戏实现学生形象思维的培养，重点可以从几何部分和代数部分两方面来阐释.首先在进行平行四边形以及梯形相关知识的讲述中，如果教师按部就班地按照教材进行讲解，那么学生的兴趣度不高、对知识的理解和认知也不强.基于此，教师可以从家中找来孩子喜欢玩的、带有三角形和长方形的积木，让学生在平行四边形和梯形的面积计算中进行“摆积木”游戏，这样小学生就能够充分认知无论是梯形还是平行四边形都是由一个长方形和两个三角形所组成的，在基于面积的计算过程中只需要分别计算之后加到一起就可以了.这样学生不仅能够全面掌握面积计算公式，而且对于他们和三角形及长方形之间的关系实现了更精准的把握.这样的灵动型课堂教学模式能够将原本枯燥的知识以一种轻松具体的方法展示出来，强化学生动手能力和思维能力的培养.在讲解交换律、结合律等运算定律时，教师可以让学生分组对相关的规律进行总结，并以顺口溜或儿歌的形式进行成果汇报，这样学生就可以更直观地感受运算定律，能更好地理解和掌握知识.

3.强化生活化素材的挖掘，构建数学应用型课堂

新课程理念认为学生在数学学习过程中的内容应当是有意识的、现实的、有着较强挑战性的，强调数学的学习应当贴近生活实际，特别是要运用数学知识进行实际问题的解决.因此，在小学数学课堂教学中教师要强化对生活化素材的挖掘，注重以农村留守学生熟悉的生活实际为依托，实现生活现实与教学内容的渗透融合，赋予数学知识内容现实的背景.要注重将数学应用意识有效贯穿到教学中，让学生在应用型课堂中实现数学知识的学习、强化对数学原理的理解、对数学价值的体现，从而更好地运用数学思维进行实际问题解决.

新课程理念下农村留守学生小学数学教学中，教师应当强化对留守学生基本特征的把握，认知和了解留守学生的心理特点，强化分组教学思维应用，构建数学合作型课堂；强化益智类游戏的应用，构建数学灵动型课堂；强化数学故事有效渗透，构建数学思维型课堂，实现课堂教学有效性的持续性提升.