数学课堂中实用有效的“生生互动”策略

郑淑颖

(江苏省徐州市铜山区何桥镇中心小学 221146 )

新课改改变了传统的教学方式，倡导师生互动，但更新的理念中，鼓励学生之间的互动形式，让学生通过与同伴的互动，发现并解决问题，探索解决问题的途径.作为小学数学老师，笔者在课堂教学中不断实践和总结，发现了一些“生生互动”的有效策略.

一、对话——在讨论中互动

新课程标准中鼓励对话，教师、学生、教材、编者之间都可以对话.平时一提到对话，我们往往只会想到老师与学生之间的对话，更保守一点只会想到老师提问学生回答式的逼迫式对话，在这种情境中，学生只能被动与教师互动，而不敢主动提出问题，更不敢对教师、教材等提出怀疑.最新的教学方式中，我们要大胆鼓励学生之间展开对话.他们年龄相仿、思维相当、兴趣相似，容易沟通和交流，敢于发表自己的不同意见，也敢于对不同的见解提出自己的怀疑，从而能够让问题得以充分发酵，让学生在充分的互动对话中，解决问题.

比如，我班级按照数学成绩和性别，进行平均分组，遇到问题后不急于公布答案，不急于提示思路，而是让学生在小组内进行对话，让他们先充分地思考后，再视具体情况决定是让学生总结还是点拨一下.比如教学《混合运算》一节，先展示一道上节课的作业题，我出示了两种高频的错误:①160-30×2+40=130×2+40=260+40=300；②160-30×2+40=160-60+40=160-100=60.我没有跟以前一样直接指出学生的错误，而是让学生分组找出这两种做法错在哪里.学生讨论热烈，在小组内展开了对话，很快声音就变小了，我知道他们已经找到了错误，我让同学再发言:第一个错误应该是第一步先算乘法30×2=60，第二个错误在于第二步应该先算前面的160-60=100.进而通过对话互动，让他们自己就巩固了上节课所学的知识.

二、动手——在实验中互动

实验不是理化生的专利，在小学数学科目中，也需要一些简单的小型动手实验操作.动手操作能力一直以来是我们孩子欠缺的能力，他们善于做题，但不善于动手，这就使得我们的孩子在以后的工作中，缺乏实践操作的能力.如果我们能在教学中就培养学生动手实验的能力，让学生三三两两一组在动手实验中互动，互相帮助，不但可以让学生对于知识和技能掌握得更为牢固，而且在实验中互动，也可以锻炼学生发现问题的能力以及相互协作的意识.

数学小实验随时随地可以做，可以让学生分组互动即可.比如学习《升和毫升》，对于“升”“毫升”，不能用语言去描述，要让学生动手去感受，让学生观察1升水，然后拿来几个同样的容器，先让学生估计可以倒满几个容器?学生对此很感兴趣，回答“3杯”“4杯”“5杯”都有.“下面让我们倒入验证一下吧！”这种方法让学生感受“1升”的概念.再如学习《三角形》，不能直接给学生灌输“三角形两个边的和大于第三边”的定理，笔者事先给每组学生准备好了4根小棒，长度分别是12cm、8cm、6cm、4cm，让学生动手实验一下，看看能不能围成三角形.学生在小组中协作进行互动实验，很快就发现了三角形三边长的定理.

三、反思——在互评中互动

平时提到反思，一般都是针对老师的教学反思，很少有提到学生的反思，其实教学活动师生是共同体，二者都需要反思，甚至可以说学生的反思比教师的反思更为重要.这里所说的反思，并不是指学生单独的静默沉思，而是指学生在小组内或者甲生与乙生之间对某一个问题的做法进行互评，探寻问题的正确做法、简便做法或者容易出现的错误做法等.每一个个体都要对问题进行反思、互评，在互动中增强认识，加深理解.

比如遇到一个题目:甲工厂与乙工厂同时生产一种零件，已知甲工厂一天生产180个，甲工厂每天生产的零件是乙工厂的2倍少50个，请问乙工厂每天生产多少个零件?我让两位学生到黑板列出综合算式并解决这道题.结果其中一位同学这样列综合算式:180×2+50，另一位同学列出了这样的综合算式:180÷2-50.显然，这些综合算式是有问题的，说明学生还没有真正理解题目的意思或者没有理清数量关系.我就让学生反思问题并且评价错在哪里，并引导学生思考，这种题目要注意哪些关键的地方？经过学生互评，最终得出这种类型题目审题的重点以及规律.

四、“教”学——在教别人中互动

这里所说的“教学”不是指传统课堂上的老师教学生，而是“兵教兵”.“学讲计划”中提出，要让学生成为课堂的主体，要鼓励学生教学生.“兵教兵”其实是学生合作讨论中的一种升级版，是一种特殊情况下的课堂学习方式.当合作的小组中有个别学生没有掌握做题的方法，或者仅有个别学生掌握了做题的方法的时候，这时候“你一言我一语”式的互为补充的合作讨论就没有了意义或者无法实施，就可以让会的学生教不会的学生.学生在教别人的同时，与其他学生互动，解答疑惑，共同进步.

比如《三角形》中如何得出三角形内角和为360度，让已经掌握的同学给不明白的同学折一下或者画一下，让不会的同学明白.比如三视图中，有的学生一直对于图形的视角感受不好，我就让周围的学生用模具教会他如何观察.比如有的学生在《运算律》中不能灵活运用进行简便运算，如27×5，让学生快速用运算律口算，有的学生不能快速转换成20×5+7×5的算式，我也让同学给他讲一讲.学生之间的“教学”，让学生共同在互动中进步.

生生互动要防止形式上的轰轰烈烈而内容上的空洞和肤浅.教师既要注重预设问题的引领，又要关注课堂随机生成问题的引导，让生生互动，搭建起乐学的平台，让学生走向乐问、善思、积极探索的数学天地.