化学实验教学在课堂中发挥的作用探究

陆鑫磊

(江苏省启东市天汾初级中学 226200)

现代初中生正处于信息和知识经济的时代，虽然他们享受了这个时代带来的便利，但是也造就了他们浮躁的学习观念，使得学生学习化学课程的目的不清楚，这种学习大多都是被迫的，而每一个化学实验都有自身的实验目的，所以化学实验教学不仅可以激发学生学习化学知识的兴趣，还能让他们有条理、有目标的去学习化学.

一、激发学生学习兴趣

课堂中教师只教授学生们化学理论知识，长期的这种课堂学习状态，会让学生们逐渐产生一种疲惫感，这种疲惫的感觉会让他们失去学习化学的兴趣，开展实验教学就是为了更好的激发学生的学习兴趣，让他们在实验教学的过程中加深对一些抽象化学知识点的认识.教师可以给学生们布置一个实验任务，让学生们通过交流讨论、收集资料等方式自己设计实验，然后在教师审核通过后，开展小组实验.例如，在学习“制取氧气”这一课知识中，教师可以首先给学生们讲解一些基础知识，在此基础上，让学生们设计一个与此相关的实验，比如怎样设计实验制取氧气：采用分解过氧化氢溶液、加热氯酸钾或加热高锰酸钾的方法制取氧气，这些都是制取氧气的一些方式，学生们可以从这些方面设计相关实验，在过氧化氢中加入二氧化锰这种催化剂，进而生成氧气和水；加热高锰酸钾制取氧气，组装仪器并检查气密性后，装入高锰酸钾，然后加热高锰酸钾，收集气体，完成这一步后用带火星的木条检验是否为氧气，完成实验，拆卸仪器.这种化学实验教学不仅能够让学生对知识的记忆更加深刻，还会让他们的操作能力得到培养.教师再进行总结和点评，这种化学实验教学的方式，能够很快的带动学生们学习的热情，激发他们的学习兴趣，在自己设计实验的过程中还会主动去思考需要注意的问题，不再是被动的接受化学知识，而是主动的去学习探究.

二、将抽象化为具体

在日常生活中存在着许多的化学现象，一些看不着、听不见，一些则看得见也摸得着，抽象的化学知识学生在理解起来会有一定的困难，为了让抽象化为具体，教师可以采用实验教学的课堂教学模式，在学习化学知识的过程中让学生们有章可循.例如，在“性质活泼的氧气”学习时，教师可以演示实验，让学生们观察、思考并回答相关的问题.首先将带火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中，观察木条是否复燃，如果木条复燃，则证明氧气能支持燃烧.其次，教师再进行演示实验，将木炭放在空气中燃烧与在氧气中燃烧对比，发现木炭在氧气中燃烧比在空气中燃烧要更旺，还会发出白光.学生们交流回答，教师再总结归纳，得出氧气浓度越大，物质燃烧的越剧烈.氧气是一种无色无嗅的气体，学生们看不见也摸不着，而通过这种化学实验形式的教学，则可以将氧气这种抽象的知识转化为具体的现象，让学生们理解学习有关于氧气的化学知识，不仅可以认识氧气的一些化学性质，还能增强学生们对化学现象的探索欲，每个人都能够参与到实验中，融入到这种教学的氛围里，取得很好的学习效果.

三、增加师生间互动

在教学的时候必须增加师生间的互动环节，教师是除了父母之外的学生最好的榜样，学生的许多行为都会受到教师的影响，如果学生喜欢教师那么他们就会喜欢化学这门课程，对教师不喜的话也会有学生不喜欢学习化学，为了改变学生们的这种学习观念，让他们爱上化学，需要增加一些师生间的互动环节，实验教学是最有效的方式之一，教师在演示实验的时候增加一些与学生互动的环节，比如让学生帮助一起完成实验，或是在实验的过程中提出一些问题来让学生们解答.例如，学习“酸和碱”这一节知识点时，教师给每位学生分发几张pH试纸，首先教师先给学生们做一遍演示实验，教师可以选取几位学生将自己的喝的水让老师测一下pH纸，这个环节中教师能够与学生实现很好的互动，在这个互动的环节中学生们掌握pH试纸的运用方式，对酸和碱的情况有一个具体的认识.在完成这一环节的学习之后，教师可以让学生自己用pH试纸测定唾液、食醋、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性，了解到溶液的酸碱性在实际中的意义.教师在教学时既要鼓励学生大胆、细心地做实验，又要善于引导学生从实验现象中认识酸碱的性质.研究化学性质时，可以将实验现象与反应的化学方程式相联系，做到具体形象与符号抽象结合.通过这种形式的教学方式不仅能够让学生逐步建立微观世界观，提高化学素养，还能让学生体会到化学与人类生产、生活和人体健康的密切联系，根据学生的认知特点，从学生的实验探究开始，让学生自己动手去尝试实验成功的喜悦从而知道化学知识.实验教学放眼于实际生活，使学生将所学知识与日常生活紧密联系，给学生留下深刻印象，进而提高化学学习效率.

化学教学不仅是为了让学生理解并学习化学知识概念理论，目的在于让学生掌握化学实验的基本操作、理论验证，理解和掌握课堂教学的知识内容，培养学生理论联系实际的学习态度和实事求是的科学观念，提高他们的动手能力.这种实验形式的教学还能让学生们学会观察、归纳和总结所学的化学知识，分析实验现象的能力也能得到发展与培养.