交还学习权利 让初中化学课堂更精彩——初中化学教学中自主学习模式构建的思考

徐 莹

(江苏省苏州高新区实验初级中学 215000)

化学是基础性学科，与农业、能源、旅游、环境保护等密切相关，化学学科中的相关知识，渗透到生活的方方面面，对学生的学习和以后的发展作用巨大.培养终身学习者，是时代赋予的使命.化学教学中，培养终身学习的学习者，培养终身学习型人才，培养自主学习能力是前提和关键.为此，教学过程中，教师应创新教学理念，营建学生自主参与、合作探究的课堂模式，让学生自主探究、自主发现、自主构建，从而提高学习的自主性、主动性、有效性.下面，结合初中化学教学教学实践，对如何把学习的主动权交给学生、构建互动课堂的问题，谈几点思考.

一、设计自主学习任务，促学生自主预习

交给学生学习的权利，首先教师应改变传统的教学观，从灌输的态势中走出来，巧妙设计学习任务，让学生自主先学，实现知识的自主构建，也培养学生的自主学习意识，提高自主预习的能力.

“凡事预则立，不预则废”用在教学中，指的就是自主预习的作用和意义.化学教学中，优化课堂组织模式，组织学生先学，是强化自主学习的重要途径.因此，作为化学教师，应该在教学前，精心研究教材内容，提出自主学习的任务，并给学生自主学习、自主练习的机会，让学生课前自主预习，课堂上自主思考、自主探究，彰显学生的主体地位.

如第二章“身边的化学物质”的教学前，教师可以设计下面的自主学习提纲，让学生充分自主先学.如：(1)已知空气由哪些物质组成？生活中哪些生活事实能证明它们的存在？(2)空气中各种气体的体积分数各是多少？(3)氧气、二氧化碳有哪些物理性质、化学性质？(4)什么是化合反应？什么是分解反应？(5)实验室制备氧气、二氧化碳的原理是什么？……

这些问题，利于学生课前借助于相关的学习材料，如教材、参考资料、微课、微视频等进行有效先学，初步把握知识点，为课堂上有效互动埋下伏笔.

二、设计交流的任务，促学生讲出来

交给学生学习的权利，是优化课堂结构的主要途径.学生课前先学，为课堂上讲出来，奠定了基础.课堂上，教师可以巧妙设计自主交流的任务和活动，给学生留有足够的时间，让其自主交流先学所得，也有效落实了“学进去”、“讲出来”.“讲出来”的过程，是学生相互交流、相互取长补短的过程，也是学生积极互动的过程.

为了提高学生讲出来的有效性，教师设计的“讲出来”的问题和活动，应融入趣味性、竞争性，为学生营建乐于参与的氛围.如“燃烧与灭火”的教学时，教师可以根据教材内容设计问题，检查学生课前预习的情况，既促学生积极参与到课堂活动中，也强化学生自主学习的意识.教师可以设计以抢答为主要形式的问题，以小组抢答且回答正确一个问题，加1分的奖励形式，小组加分制，既激发学生的积极性，也提高学生的参与意识.如：镁带燃烧，发出什么颜色的光？什么是燃烧？燃烧的条件有哪些？……抢答活动的开展，激活了课堂，激发学生的兴趣，活动的开展，也有效引导学生相互交流自主先学的收获，从而收获学习的信心，强化学习的乐趣，为有效课堂奠定了基础.

三、设计探究性活动，促学生生成新知

传统课堂上，教师的一言堂，学生被动听、机械练，缺乏兴趣、困乏积极性和主动性，学得低效、乏味、被动，与新课改格格不入，与新型的课堂观相去甚远.新课改背景下，教师应把课堂的主动权交给学生，发挥教师的主导作用，精心设计活动，巧妙创设情境，激发学生的探究学习的热情，促学生生成新知，实现知识的自主构建.

如进行“身边的化学物质”的教学时，课堂之初，教师提出问题：你知道空气的存在吗？你能给大家描述一下空气是怎样的吗？你能用什么方法“捕捉”到空气吗？给学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学生对新知识的探究的欲望.

再如“燃烧和灭火”的教学时，教师首先利用多媒体呈现出不同的燃烧的情境.如点燃的火炬、燃烧的蜡烛、古时候的钻木取火、火山爆发、大兴安岭森林的自燃等.这些情景，引发学生的注意力，初步认识“燃烧”的概念.然后，教师提出引领性的问题：镁带、铁丝、木炭、硫等都可以燃烧.但是，有的在空气中就可以燃烧，如镁带、磷等，而铁丝、木炭等在氧气中才可以燃烧.这说明燃烧有一定的条件.镁带、铁丝、木炭、硫等的燃烧，会有什么现象发生？会发出什么颜色的光？这样的问题提出后，教师把问题的探究全交给学生，让学生以小组为单位，分别进行实验.之后，鼓励学生对这些实验现象进行归纳和总结，总结出这些物质燃烧时的相同特点，进而归纳出“燃烧”的定义.这样，教师巧妙创设情境、提出探究性的问题、设计相应的实验，引发学生的参与的热情，通过思考、实验、分析、归纳，构建知识体系，实现知识的自主建构.

四、开展实验活动，提升学生实验能力

实验是化学学科的主要特点.借助于实验，可以提高学生观察能力、分析能力、动手实验能力，发展学生的综合能力.而传统的化学教学中，多数教师对于实验采用讲述式，也就是将实验的器材、实验用品、实验过程、实现现象、实现结果等采用“灌输”的方法，强加于学生.学生成为知识的容器，被动接受教师的“给予”.即使有的教师关注实验，但也是以演示实验为主，剥夺学生操作实验的权利.

如第五章第一节“金属的性质和利用”的教学中，对于“金属的化学性质”部分的教学时，教师会对镁、铁、铝、铜等金属的燃烧情况等一一讲授，或者教师做演示实验，让学生观察，学生只有看、听、说的份儿，被剥夺了动手操作、主动探究的权利.而交还学生的主动权，让学生自主实验，亲自观察，增强学生的主动性，激发学生的兴趣.教师继续引导学生根据实验观察到的现象，完成第115页“观察与思考”的表格.

自主实验的开展，培养学生的主动参与实验的意识，提高实验能力.学生的实验活动的开展，也激活课堂，学生的主体地位得到凸显.

五、运用问题教学，发展学生思维能力

初中化学与生活密切相关.教学中创设生活情景，提出生活化的问题，可以激发学生的学习化学的意识，也培养学生的思维能力，提升综合素养.教学中，教师应巧妙创设情境，巧妙设计问题，并把问题探究的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，成为乐学、善思的学习者.

如第五章第二节“金属的性质和利用”的教学时，课堂之初，教师借助于多媒体呈现出飞机、宇宙飞船、大货轮等图片，提出问题：你们坐过吗？你们见过飞机、货轮、宇宙飞船吗？他们用什么材料制作的？学生自主交流后，继续设疑：你还知道哪些金属？金属有什么性质？哪些属于物理性质？哪些属于化学性质？这样，情境和问题，把学生带进知识的殿堂中，引发学生探究的乐趣.

还是在“金属的性质和利用”的教学的过程中，借助于生活化的情境和问题，同样可以吸引学生的兴趣，提高课堂的参与度.如“联想与启示”中的问题：银的导电性比铜强，而制作的电线、电缆等用铜而不是银，为什么？电工用的螺丝刀，以及铁制的锅铲等为什么需要加上木柄或者塑料柄？铸造硬币的金属的选择要考虑哪些因素？这些与生产生活相关的问题让学生自己讨论得出结论.对于“金属的化学性质”的教学时，教师可以提出下面生活化的问题，如：铝制品不容易生锈，为什么？然而，专家提出不要用铝制的餐具，为什么？你能用什么方法，辨别真金和假金？…问题的设计，不仅吸引学生的兴趣，也调动学生学习的主动性.同时，生活化的问题，更强化学生学好化学的欲望，从而强化学习意识.

还课堂给学生，把学习的主动权交给学生，利用问题教学，促进学生思维的发展；运用实验活动，促学生动手实验能力的提升，提高学生创新学习意识；巧妙创新情境，让学生在情境中联想，发展学生的思维；开展多样化的活动，促学生能力的提升，激活课堂.

总之，将学生的学习权利交还，便于学生感知化学学科的特点，体验化学学科的魅力，强化学习兴趣，从而让化学课堂更精彩.化学教学中，教师应立足新教材、运用新理念、灵活运用新方法，激发起学生浓厚的学习兴趣，突出学生的主体地位，交还学习权利，真正培养和发展自主学习的能力，提升学生的综合素养，让化学课堂更精彩.