“学讲”下学生主体的有效物理学习方式

赵文平

(江苏省睢宁县李集中学 221221)

我们徐州市着力推进的区域课堂改革——“学讲方式”，以天赋潜能、机会均等的理念，赋予学生无可置疑的主体地位.在高中物理教学中，笔者大胆尝试放手给学生，践行“学讲”课改下的先进理念，探索实现学生主体的的有效物理学习方式，不揣浅陋，作为一隅之见.

一、树立机会公平理念，自主学习

机会公平，是教育一条最重要也是最基本的准则.物理教师要能够给学生创造公平的机会，首先需要老师本身具有让学生享有机会公平的理念.一个班级由几十个不同的学习个体组成，他们对于同一个物理知识的掌握时间是不同的，弥补这一问题的最佳办法就是学生的“自主学习”，“自主学习”既是“学讲方式”体现学生在课堂主体地位的学习流程，也是实现“机会公平”理念的最佳方式，让学生根据自身实际，通过“自主学习”达到对物理知识点基本同步理解的阶段.

如学习《牛顿第一定律》一节，如果严格按照“学讲方式”的环节，物理老师需要提前布置学生课前自主学习，这是课堂学生主体的体现形式之一.学习从爱因斯坦、亚里士多德、伽利略、笛卡尔，一直到牛顿，初步自我了解了牛顿第一定律的发现历史过程.学生可以通过课本中图4.1-1的图片，理解伽利略的理想实验，以及他的“若没有摩擦阻力，球将永远运动下去”的推断.通过课本对“牛顿第一定律”(惯性定律)的表述，先行思考自然生活中，有没有能印证这一定律的现象，为课堂教学讨论做准备，最后了解质量在惯性定律中的意义.

二、遵循教师问题引导，主动思考

学生积极主动参与物理课堂的方式有很多，最常见常用的方式就是在物理老师问题的引导下思考并回答问题.在新课程标准里，虽然也提到学生发现问题、质疑等，但这不是课堂的常态，学生毕竟知识面不够深入.在“学讲方式”下，教师可以引导问题，但不能过多的参与问题，甚至要敢于完全放手给学生，让他们在物理知识的构建过程中，充分思考和总结，这是物理学习兴趣的体现，也是物理知识探索之始.

仍然以《牛顿第一定律》这节课学习为例，在学习伽利略的“理想实验”时，笔者为了让学生对这一问题理解的更透彻，以便更好地理解后面的牛顿第一定律，我设计了两个问题:①为什么伽利略设计的小球运动实验称为“理想实验”?②你能找到一些事实基础来说明其合理性吗？这两个问题的设定，让学生主动思考生活中的摩擦阻力的存在，也为后面“惯性”的概念的理解奠定基础.再如“惯性与质量”这一问题，引入生活中的问题:一辆小汽车与一辆大货车在相同时速运动时同时刹车，谁的刹车距离更长，为什么？在学生的主动思考中理解了“质量”是决定惯性的唯一因素，质量越大，改变惯性越困难.

三、参与小组成员协作，积极讨论

高中物理课堂，要能够充分发挥学生的集体智慧，展现学生群体的能力.在参与物理课堂教学的过程中，“学讲方式”强调“合作学习”的组织形式，遇到有难度的问题不再是老师直接讲解了事，而是让学生通过事先划分的小组，展开小组内的合作，在思想的碰撞上，我们更相信1+1>2，把每一个学生的发现聚集在一起就有可能发现物理问题的规律或者结论.即使问题最终仍没有得到解决，但这参与的过程，无疑深化了学生的认知水平，这个时候教师的任何一点提示，都会让学生产生豁然开朗的感觉.

如在学习《摩擦力》一节时，对于“静摩擦力”的理解，需要明白“相对运动的趋势，而没有相对运动”这一概念是指向“两个物体之间”，而不是以地面为参照物.为了让学生有更深刻的印象，笔者设计两个问题，让学生在小组展开讨论:①坐火车出行的时候，进站时随身携带的行李要放在一个传送带上进行安检，有没有产生摩擦力?行李的摩擦力的方向向哪?②静摩擦力F的大小有一个区间，即0

四、促进单兵定向合作，认真“教学”

在“学讲方式”中，与以往的新课改有一个明显的不同之处，这就是要学生在“学进去”的时候，还要学生能够“讲出来”.大家知道，检验课堂上学生学习效果好坏就是看他们是否“学进去”了，很少有人会强调学生的“讲出来”.其实“学进去”还不足以固化学生的知识，而“讲出来”则可以让知识掌握更持久和深入.单个学生之间可以就某一个不懂的问题展开对话，一方讲给另一方听，促进知识的进一步巩固.

比如对于《摩擦力》一节的“滑动摩擦力”，教师通过改变材料以及材料的粗糙程度，让学生充分认识到滑动摩擦力的公式F=μFN，通过课本表1 几种材料常见的动摩擦因数，比如钢与冰之间的动摩擦因数是0.02，我问学生钢与冰之间的这个动摩擦因数是一成不变的吗？你能给同桌讲讲你的理解吗？进而促进学生之间的单兵“教学”，通过“兵教兵”，让学生进一步明白动摩擦因数还与接触面的粗糙程度相关，越粗糙动摩擦因数越大.在例题学习之后，我又出了一道题加以强化:重量为200N的木头水平放在金属上，要用多大的力才能拉动木头匀速前进?如果用30N的水平拉力拉木头，木头所受的摩擦力是什么摩擦力？摩擦力是多少？这是一道综合题，有些学生未必一下子就能运用好，在经过几分钟的预留思考时间后，我出示了答案，然后统计了一下做错的同学，又预留了几分钟，让周围的同学去帮助做错的同学解决问题.无论帮者还是受帮者都欣然接受，在其乐融融中促进了知识的二次巩固.

总而言之，“学讲方式”有二个主推的方向，一是学生主体地位要突出，二是学习方式要有效，这是新课改的两个核心的问题.在高中物理教学中，要能够由注重教法的选择改变为注重学法的设计，相信一定可以实现课改的目标，促进物理高效课堂的建成.