生生互助学习平台搭建的策略研究

颜世芹

(江苏省赣榆县第一中学 222100)

《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械的学习现状，倡导学生主动参与、乐于探究、互相帮助的学习状态.

一、培养学生相互合作的精神

生生互助学习平台搭建的搭建之前应培养学生具备相互合作的精神，本人认为可通过培养学生以下的几种品格来培养学生的相互合作的精神：

首先要培养学生强烈集体荣誉感，因为强烈的集体荣誉感能激发学生学习的内驱力，强烈的集体主义荣誉感能让每一位同学从内心深处觉得我是集体的一份子，我不能拖集体的后腿，同时强烈的集体主义荣誉感能使集体内出现暂时落后的同学，集体内其他的同学能主动快速的伸出援助之手对该同学提供帮助，让该同学快速的跟上集体的脚步.

其次要培养学生学习的恒心，所谓学习的恒心指的是学生持之以恒的学习态度.学习贵在坚持，目标专一才能克服困难取得更高的学习目标，让学生知道所谓的天才是百分之久久的汗水加百分之一的灵感，谁都不是一出生就是圣人的，学习不能光想不干，光想不干那是空想，三天打鱼两天晒网，也是不可能取得好成绩的.

再次要培养学生学习的自信心，怎样培养学生的自信心？首先我们要应信任学生，看到他们的优点，哪怕是细微的优点，我们也要适当的给予表扬与肯定，让他有被重视被认同的自豪感，心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视；其次我们要尊重学生，我们每个人都有自尊心，学生也不例外，学生不是接受知识的机器，他们甚至更加希望得到教师的重视和尊重，当然我们尊重学生的同时也会赢得学生的尊重的，与学生相处，用真情实意尊重学生，创造一个融合、和谐、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力.

二、有效搭建生生互助的学习平台充分利用相互合作的精神

学生学习的恒心，自信心以及集体荣誉感的培养要贯穿他们整个高中的学习阶段，那么学生具备了这些品格之后，也就具备了相互合作的精神了，怎样充分利用相互合作的精神进一步提高学生的学习成绩呢？我认为生生互助的学习平台的搭建非常重要！如何有效地搭建生生互助的学习平台呢？通过本人不断的摸索、探究、实验，认为可以通过以下途径搭建：

1.建立活跃的、自主互助的学习小组

首先强调学习小组一定要活跃，所谓活跃也就是使该小组的每一个成员都要动起来，而不是都“冻”起来，让他们最大限度地参与到整个学习中来，从课前预习到课堂新授再到课后复习，每个环节都要充分参与进来，让他们在互助学习中体验探索的乐趣与获得成功时的喜悦.那么怎样组建活跃的、自主互助的学习的学习小组呢？

(1)合理的分组，对班级成员按优劣及自愿的原则进行合理的分组，每个组都是一个小集体，要使这个小集体充分在学习的过程中起到作用，小组内人员的安排就显得尤其重要，在分组前，要对小组内每个学生的成绩特点(优劣)，学习习惯(好坏)，个性差异(接受能力的快慢)等进行充分的了解，分组时要优劣搭配兼顾学生的意愿的条件下才能分好组.

(2)建立合理的评价机制，评价机制的建立目的在于激励学生不断提高小组的合作意识，组好我好，我差就有可能使小组落后的集体主义荣誉感，譬如可以在班级的小组之间通过小组互评、小组自评、教师点评等评选“学习优生组”来强化每个小组成员在学习方面的内驱力，也可以通过评选“纪律优胜组”等来加强班级在纪律等方面管理，同样在每个小组内也可以通过评选“学习标兵”、“纪律标兵”等等来强化小组的学习与纪律，并给予一定的物质奖励，不用太多的物质奖励如：一个写上寄语的笔记本，一枝刻上姓名的钢笔，一张荣誉证书等等都可以.

(3)教师要当好学小组学习的引导者，活跃的、自主互助的小组学习不是随意学习，不是简单的组合学习，它是每个学生把自己对所学知识的总结提炼与集体智慧之间的磨合，交流与提升，要达到这种程度，那么教师在这一过程中起到的引导作用就起到了不可替代的作用，教师在小组合作学习的时候要引导学生积极参与，深入交流，教师要引导学生发现问题后解决问题，教师要引导学生互相质疑，共同探究.在生生互助的学习过程中，教师最主要的作用就是“引”与“ 导”，何为“引”？所谓“引”就是学习的方向即将学生向要学习的知识点上引；“ 导”就是疏通，矫正，也就是学生的合作学习偏离正轨时教师就要把他们导到正轨上来，小组内产生不能解决的分歧时，能帮助他们拨乱反正，将他们导到正确观点上来.要做到这些，就要求我们教师在课前要深入研究教材，研究教学大纲，研究学生的学习情况，在明确教学目标的条件下备好每一节课，预知学生在互助学习时会出现的各种状况.

2.由班级里的优秀学生组建帮扶小组，对班级里的“学习困难户”进行一对一的帮扶

那么帮扶小组怎样对班级里的“学习困难户”进行一对一的帮扶呢？首先要对班级里的学困生有个具体的统计，例如班我所带的班级一共有50名学生，其中特别优秀的学生有10名，良好的学生有20名，一般的学生有10名，那么学困生有10名，那么我们采取优秀对一般，良好对学困的原则，注意我们采取的是“优秀对一般，良好对学困”，逐步将一般生转化成良好生，学困生转化一般生，让班级里逐步实现零学困生的现象，最好不要“优秀对学困，良好对一般”，因为这种方式转化的周期太长，时间一长学生对学习会产生动摇，更不可出现“优秀对优秀，良好对良好，学困对学困”的组合，因为这样会更加导致两级分化，同时帮扶就失去意义了.当然在帮扶的时候可以实行一对一也可以实行多对一，也可以实行动态的.学困生在这良好浓厚的情谊环境中互教互学，全员参与共同进步，班级的学习哪会有不提高的道理？

3.可通过“合作预习”、“合作探究”、“合作讨论”等互助学习方式激发学生学习的兴趣与内驱力

在这些互助学习的过程中，通过自己为他人提供的帮助同时自己也获得了他人的帮助来缩小生生之间由于成绩优劣而产生的心理距离，同时可以增加同学之间的信任和友谊，让学生们在这浓厚的同学情意中，互相交流，彼此争论，互教互助，共同提高.这样班级的学习风气岂有不好的道理？当然这要求我们给学生们足够的时间与空间，同时合作同时要有竞争意识，要有你追我赶的挣先心理，俗话说“不想当将军的士兵，不是好士兵”么！