让合作学习成为物理课堂激活学生思维的旅程

杜 涛

(江苏省徐州市王杰中学 221004)

随着新课改的深入推进和素质教育的全面推行，高中物理课堂教学发生了显著的改变，教师越来越倾向于新型教学方式方法的应用，以此提高课堂教学质量和学生学习效率.合作学习属于一种高效的学习方式，将其应用于高中物理课堂教学中，能充分调动学生学习的主动性和参与性，激发学生学习的热情，培养学生的物理素质和思维能力，实现预期的教学目标.本文针对高中物理合作学习课堂教学策略的实践展开分析.

一、合理组建小组，培养学生合作学习

合作学习是以教学需求为依据来划分小组，合理分工组内成员，在此基础上共同讨论教师提出的问题或任务，完成教学任务或得出问题答案，需要教师在实际过程中以学生之间的关系及学生学习能力为基础进行合理搭配或综合考虑，进而保证组内成员交流或沟通的质量.如果只是教师的随意分配或根据学生的兴趣分组，极可能从整体上降低某组成员的学习能力，导致小组学习效果不佳，无法达到应用的教学效果.在组建小组的过程中，为了保证分组的质量，教师需要结合每个学生的学习能力，以及学生间的关系情况等进行合理的搭配，确保每个小组成员能够有效的合作.如果我们只按照学生的学习兴趣进行随意的分配，那么很可能使某组同学的整体学习能力较差，或者出现某个小组中的两个同学本来就有矛盾，那么这样的合作学习效果会大大的下降，起不到预期的教学效果.例如，针对一个60人的班级，不妨把全体学生分成10个小组，每个小组分配6名成员，并且是结合学生期末考试的成绩来进行分配的.接着，再根据每个学生的性格特点以及男女比例进行适当的调整，尽量让每组学生都可以相互之间取长补短.这样，学生在合作中才能有所收获.

二、利用物理实验，激发学生探究欲望

高中物理是一门以实验为基础的学科，教师在课堂教学中要注重物理实验作用的发挥，引导学生积极主动参与到实验操作中，通过实验探究来培养学生的主动思维和动手能力.当然在物理实验环节，教师应该鼓励学生通过小组合作的方式完成实验任务，在合作中进行讨论、交流和互动，增进师生和生生之间的合作与互动.如讲解《探究小车速度随时间变化的规律》这一实验内容时，教师可引导学生利用打点计时器对其规律进行探究，即：平放木板，固定好打点计时器，正确连接好相应的线路；然后接通电源，由小车带动纸带进行运动；在此基础上更换纸带，重做一次.同时教师要引导学生通过小组合作的方式做好实验，在实验中分析、讨论需注意事项，并提出问题启发学生思考：如何对纸带上的点进行选取和分析？如何计算选取的点的速度？学生通过合作讨论能知道利用图像法和列表法的方式对获取的数据进行分析，并对记数点对应时刻加以记录，最终计算选取的点的速度.可以说，在高中物理课堂教学中采取实验的方法，学生能更加深入认识小车速度随时间变化的规律，提高学习兴趣和学习效率.

三、设计问题情境，增强学生参与兴趣

在高中物理教学中，教师应该通过课程资源的有效运用来精心设计问题情境，让学生带着问题学习、思考、探究物理知识.通常物理教学是不断提出、思考、分析和解答问题的过程，问题情境的设计是学生获取新知识的有效手段，能充分吸引学生的注意力，激发学生学习的动力和求知欲，让学生在良好的课堂氛围中感受学习的乐趣.以“重力”为例，教师可设计以下问题：为何水往低处流？上升的烟囱和直升机等都属于向上运动，其是否受重力影响？地球上有没有哪种物体不受重力的影响？鼓励学生根据已有的知识经验思考问题，通过小组讨论的方式回答问题；在此基础上引导学生思考：重力的大小与哪些因素相关？要求学生通过托起不同质量的同一物体来感受不同力的大小，进而得出问题的结论—重力大小与物体质量有关；同时指导学生利用实验来验证结论，在实验过程中会发现：重力的大小与其质量成正比的关系.又如学习“摩擦力”的相关内容时，教师可引导学生思考生活中的物理现象：为何汽车在雪地上难以行走？为何在冰面上易摔跤？通过生活化的情境使学生深入思考摩擦力，然后继续提出问题：摩擦力产生的条件有哪些？摩擦力有什么样的作用？影响摩擦力大小的因素有哪些？引导学生利用实验进行猜想与验证，由各小组提出猜想且确定实验方案，在实验探究和教学情境中验证猜想，更加深入理解物理知识，提高学习效率.

四、小组合作学习，培养学生探究能力

通常小组合作学习能活跃课堂氛围，有效调动学生学习的主动性和思考的积极性，增强学生的团队协作意识与合作精神，且学生能在小组合作学习中表达自己的见解，取长补短，进而提高课堂参与度，发展解决问题的能力.在高中物理课堂教学过程中，教师应该以学生的学习成绩、学习习惯、性格特点等为依据进行分组，遵循“组间同质、组内异质”的原则，由优秀生带动学困生，确保不同层次的学生都能学有所获.当然小组内的组长需要积极加强组内的交流和讨论，带动本组学习的氛围，促进组员探究意识和物理素养的提升.如教师讲述“弹力”的相关知识点时，可以提出如下问题：所有的物体都会发生形变吗？要求学生结合实际生活经验，以小组为单位进行讨论，并举出例子.然后教师可以给橡皮泥和弹簧施加一定的压力，要求学生对产生的现象进行观察，并寻找不同之处，这时学生会发现橡皮泥的形状发生了变化，且无法恢复至原本的形状，而弹簧能恢复到本来的形状.在这个过程中，学生通过小组合作讨论会掌握所学知识，增强物理探究的能力.

综上所述，在高中物理课堂教学中实施合作学习策略时，教师必须要从教学实际出发，恰当利用物理实验，精心设计问题情境，注重小组合作学习，从而激发学生的好奇心与探究欲，增强学生的参与兴趣和探究能力，有效满足不同层次学生的多样化学习需求，实现共同进步、高效学习的目的.