情感教学法在初中化学教学中的应用

孙华伟

(江苏省南京市金陵中学龙湖分校 210005)

化学学科是初三年级开始学习的一门课程，同时也是需要在同一年进行中考复习的一门重要学科，教师可以采用情感教学法进行教学.所谓情感教学法，也是学生在学习阶段个性发展的重要阶段，教师们必须要在理论教学中关注情感教学，从更加深入的层次开展教学工作，进行顺应新时代的教学改革.

一、把握初中化学情感教学法价值

在教学过程中，教师必须要注重教学姿态，教师的教学任务不仅仅包括完成教学内容，还需要引导学生做好实验，教师就必须要有严格的教学标准、仪表姿态，建立师生之间的良好情感，这对于开展情感教学法来说也是必须做好的准备工作.因此，教师们在初三阶段的开始之初，就需要尽可能的对学生的学习状况进行深入的了解，兼顾不同学习层次的学生，尤其是要了解学习成绩较差的学生学习状况，是什么原因导致的学习成绩不理想，是学习能力弱？还是对学习丝毫不感兴趣？挖掘最深层次的原因，主动找他们了解状况，谈心交流.我国的传统教学一般都采取的是讲授的模式，教师选择按照知识模板的结构进行教学，重视教学内容的正确性，但是这种方式的实际教学效果却不是十分的理想.为了改善这种填鸭式的教学模式，教师可以尝试着结合其他的思路进行教学，例如结合人文主义的思想就能够采取情感式的教学方法完成教学任务.这种思路进行的教学要从三个方面入手开展工作，首先是教材方面，因为教材是实现主体和客体教学的一个重要的载体.在教学情感中因为化学学科属于理科，因此不如文科那样更加明显，其情感一般是隐藏于教材中的，但是学生却会在长期的学习过程中慢慢的摸索到隐藏于教材中的这些情感，让学生感受到化学在我国的古老工艺，感受到大国的悠久文明和历史，让他们为作为一个中华儿女而自豪，而骄傲.第二个方面是学生，因为学生才是构成教学活动中复杂情感的一个重要主题因素，也是教师开展教学工作围绕的主体，是确保教学工作能够顺利开展的一个关键因素.因为初中阶段的化学学科是初三年级才开设的，这时候的学生普遍处于青春期，他们的思维水平已经上升到了能够以一定的具体思维为逻辑形象进行抽象思维以及部分发散思维的程度，能够非常灵活的调节自己的行动，控制自己的情绪，这也能辅助教师们进行情感教学，让学生开始关心自己和身边人的情感，迅速的发展社会交往和认同能力.第三个方面，是教师自身，因为教师是开展教学活动的组织者，在整个教学环节中起到了主导作用，并且教师的情感相对来说是更加成熟的，因此能够在情感教学的开展中实现有效的前提.

二、优化初中化学情感教学法应用

1.将情感与实际结合，增强学生学习兴趣

化学学科是一门需要实验操作的学科，如果教师能够在教学过程中提高教学的趣味性，同时结合学生强烈的好奇心、求知欲，以及丰富的内心情感，会大大提高他们的学习兴趣.因此在实际的教学过程中，教师必须要充分的挖掘教学中可能会影响学生的情感因素，设置一些合理的教学情境并且留下一点悬念，能够激发学生的好奇心，让学生积极的思考，提出各种猜想和假设，从而调动学生的学习兴趣，激发起他们的学习动力.例如，在人教版的化学教材中，有CO2与NaOH反应的相关知识，教师在上课之前可以提前准备好相关的学习道具，如学生常常喝的汽水饮料瓶，采用合适的集气方法在瓶中充满CO2带到教室中来.上课之后，教师可以进行简单的小实验作为本节课内容的引入环节，先给学生介绍本次实验采取的原材料，准备浓度较高的NaOH溶液作为实验道具之一，先将准备好的NaOH溶液导入集满CO2的饮料瓶中，这时瓶中就会发出较大的噼里啪啦的响声，同时饮料瓶也会产生变形，如果教师选择的塑料瓶材质较软那么瓶身就会完全扭曲.这一动作自然能够在很大程度上激发起学生的好奇心，想知道为什么CO2和NaOH溶液反应之后会发生这么大的反应，这时教师就能够利用他们此时的心情进行本节课程教学内容的介绍.通过这种形象化的直观化的实验活动，教师自然能够博得学生的眼球，加上设置设置教学悬念，学生必然会更加的好奇，从而更加积极主动的投入到课堂中来，这种寓教于乐的方法能够有效的提高教师的教学效率.有条件的学校，教师甚至可以考虑引导学生以“趣味小实验”为主题，进行演讲、知识问题等等趣味活动，在激发学生学习兴趣的同时加深他们对于化学知识的理解和记忆.

2.将情感与育人结合，建立和谐师生友谊

在化学教学过程中，教师要不断的提高自我的综合素质以及专业素养，还必须要意识到学生与教师之间的良好气氛的重要性，一个和谐气氛的课堂能够有效的突破在传统教学模式中的师生之间的心理和情感方面的障碍，加强了师生之间的交流和沟通，也能够更好的帮助教师理解学生真正的学习状况和实际需要，从而帮助他们解决生活、学习中遇到的困难，从而建立起足够的学习信心.教师在情感教学法的教学中，需要做到的不仅仅是传授知识，更需要的是引导学生积极的探索，让学生能够凭借一己之力完成实验、探索其中的原理、更加积极的投入到化学学科的学习中来，真正的掌握学习方法和学习技巧.例如，在进行实验“稀释浓H2SO4”时，教师就可以采取这种情感教学法.首先，需要站在学生的角度上思考，因为浓H2SO4对于学生来说都是一个非常危险的实验道具，教师必须要消除学生的心理障碍，可以首先在讲台上给学生展示如何规范的进行稀释浓H2SO4的操作，让学生敢于自己动手，掌握正确的操作方法，长此以往，学生就会确保操作流程准确的情况下更加积极的进行实验的演示，有条件的，甚至可以为学生准备一个课后的实验室进行专门的实验操作.

3.将情感与体验结合，强化学生操作实践

丰富初中化学的教学形式、开展各种各样的实验活动能够很快的提高学生的实践操作能力和动手能力，因此教师必须要结合实际的教学内容和学生的学习能力、兴趣爱好，开设一些有关化学内容的小课堂、专题活动等等，引入更多的趣味性教学内容，教师可以以班级为单位也可以是学习小组为单位，开展这些富有丰富情感的教学活动.尤其是在小组学习的过程中，必须要注重学生的个人情感发展，充分发挥出学生的个人兴趣爱好和特长，鼓励学生积极思考、勤于操作，进行深度的社会实践，提高他们的化学学科应用能力.例如，在学习“燃烧和氧化”的实验内容时，教师就可以在教学中开发一些有关于燃烧和氧化的相关知识，例如，在加油站、加气站等地方常常都能够看到明显的“严禁烟火”的标记，让学生意识到和氧化的反应蕴含着什么样的严重性.再比如，在生活中也有很多内容与化学有紧密联系，如一些餐具或是带有铁的物品常常会因为水没有及时擦干净生锈，这是氧化还原反应中的一种.

总之，在初中阶段的化学教学过程中，教师要有效的利用情感教学法采取各种突进激发学生的学习兴趣，开展一定的情感教育工作，并且加强相关方面的研究，提高学生的综合素质，促进化学学科的发展.