聚焦核心素养 畅享苏式物理课堂

陆莎莎

(江苏省苏州工业园区星港学校 215021)

2016年9月，《中国学生发展核心素养》在北京发布，它指出所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备“能够适应终身发展和社会发展需要”的必备品格和关键能力.核心素养包括自主探究、能力创新能力、思维能力等多种能力层面上的内容，在教学过程中发展学生的核心素养，是所有学科都应该着重考虑的问题.

在传统的物理教学中，教师为了应付考试、提高分数，往往只注重知识的传授，却忽略了学生核心素养的发展.由此可见，传统物理教学培养出来的人才不利于与当今社会接轨.作为当代的一线教师，我们要顺应时代的发展，对课堂教学进行全面改革，力求构建出更有利于学生核心素养发展的物理课堂.笔者认为，苏式物理课堂为学生“核心素养”的培养提供了行之有效的手段，具体可从以下几方面探讨.

一、精细备课，加强学生的理解能力

备课是教师开展课堂教学活动的前提条件，而备课时往往需要研读教材.那么我们究竟该如何用好教材，实现精细备课呢？这关键在于教师本身是否用心.作为苏式教育的推广者，苏州教师身上有着江南人特有的细腻内心，犹如苏州园林那般小巧精细.他们在备课时善于利用学生已有的生活经验创设情景，将原本抽象的概念类比成形象具体的生活感知，从而加强了学生对知识的理解.

比如在备“电压”这一章内容时，由于“电”的概念比较抽象，看不见、摸不着，所以学生理解起来比较困难.这时笔者采用类比教学法，将电流类比成水流，电压类比成水压，电灯类比成水轮机，导线类比成水管，开关类比成阀门.在备“影响电阻大小的因素”这一节课时，笔者将电阻类比成水管，然后预设了几个课堂提问，(1)长水管和短水管，哪种更容易让水流通过？(2)粗水管和细水管，哪种更容易让水流通过呢？笔者通过类比教学和精心预设提问等方式，在实际教学中让学生更直观、形象的理解概念.

二、灵动教学，激发学生的学习热情

“太湖美，美就美在太湖水.”灵动的苏式教学，就犹如太湖水一般的灵巧与动感.在苏式课堂中，教师生动活泼地教，学生生动活泼地学，正是在这样灵动的课堂中，学生才能变被动接受为主动探求，真正激发学生的学习热情.

比如在讲“杠杆”时，笔者提问：“在菜场上有很多小贩用的秤都是缺斤短两的，如果你是顾客，你能否察觉到呢？”“你知道他们是用什么方法进行诈骗的吗？”学生的思维开始活跃起来，他们议论纷纷，此时他们的学习热情也一下子被激发了起来.接着，笔者将实际的杆秤展示给学生们看，并引导学生发现：当用两个质量不同的秤砣去测量同一个物体时，质量小的秤砣所称出物体的质量测量值偏大.接着，笔者进一步引导：“小贩就是通过上述方法来赚取黑心钱的，你们知道原因吗？如果你们掌握了杠杆平衡的条件，那就能够立马揭开谜底”.在接下来的实验探究环节中，学生明显情绪高涨起来，他们都非常积极地参与到活动中去.

三、开放创新，发挥学生的主观能动性

在很多人的眼中，大海通常有着包容、开放、创新等特点，苏州虽然不直接濒临海洋，但却紧靠浙江，又毗邻上海，所以也会潜移默化地受到海洋文明的熏陶.这样的地理位置和人文思想必将影响苏州当地的教育理念，因此苏式课堂的教学风格一定有着开放创新的特点.苏式课堂不仅应当允许“一块黑板、一支粉笔”的传统教学方式的存在，还应鼓励教师改变原有的教学方式，不断创新，跟上新时代的步伐，尝试新鲜事物，运用“未来教室”、“翻转课堂”、“微课”等进行教学.苏式课堂应允许教师采用传统授课式讲清每一个重点或难点知识，更应提倡教师进行问题解决的开放性探究教学，从而发挥学生的主观能动性.

比如在中考二轮复习时，笔者设计了一个开放性的创新实验，要求学生利用天平(附砝码)、量筒、水、细线、弹簧测力计、烧杯等实验器材来设计实验，测量橡皮泥的密度.由于这属于开放性的实验，所以方法有很多种，笔者根据不同学生的特点提出不同的要求，对于在班级中层次较低的学生，只要能掌握一至两种常规方法即可；而对于层次较高的学生，笔者不断启发引导他们继续思考：假如没有天平，能否利用浮力的知识间接测出质量，又或者只有量筒和水，能否利用橡皮泥容易发生形变的特点设计出测量密度的方法等等.在笔者的引导和激励下，不同层次学生的主观能动性都较之前有了更大的提升，他们的创新能力也得到了较好的发展.

再比如，讲“焦耳定律”这一节时，笔者设计了一个创新实验，将一根铜丝和一根电炉丝串联接入电路中，然后再用两张完全相同的餐巾纸分别包裹在上面，闭合开关一段时间后，学生惊讶地发现电炉丝上的餐巾纸竟然被点燃了，而铜丝上的餐巾纸却毫无反应.看到如此新奇的现象，学生们立刻被深深的吸引了.接下来，他们必然想要探个究竟.在自主探究的过程中，学生很多新奇的想法和创新的思维被不断激发出来，这有利于他们充分发挥主观能动性，对他们核心素养的提高大有帮助.

四、注重反思，提升学生的思维能力

苏式课堂其实早在苏州地区有人类活动的那一刻就已经形成了，只是早年的苏式课堂，是苏州教育工作者们在不自觉的状态下演绎的课堂.这种课堂形式，必定隐含着世世代代的苏州人所特有的涵养和性情.正因如此，苏式文化才得到了更好地传承.现如今，我们再谈苏式课堂，自然要先从反思开始.课堂教学中，学生在解决物理问题时，经常会犯各种各样的错误，而有些错误的原因比较隐蔽，学生自己难以觉察.这时教师若能加以点拨，便能让学生在错误中进行反思，在反思中弥补不足和缺陷，从而全面提升学生在物理学习上的思维能力.

比如，在学习“浮力”时，有这样一道典型的易错题：将一个质量为3g，体积为10cm3的物体放入水中，已知g=10N/kg，试求物体所受的浮力？很多同学都是直接代入阿基米德公式F浮=ρ液gV排，求出浮力为0.1N.对于学生的错误解法，笔者先通过提问创设反思情境：“是不是所有的物体都完全浸没在水中？”“公式中的V排是指什么？”在笔者的不断启发下，学生开始反思自己解题时的错误原因，他们发现原来是忽略了一个隐含条件，即物体的密度比水小，因此物体是漂浮在水面上的，它的浮力应该等于重力，即0.03N.通过上述反思活动，学生可以发现思维方法上的薄弱环节，因此在不断深入反思的过程中，学生的思维能力也定能不断提升.

综上所述，苏式课堂以其“精细、灵动、开放创新、注重反思”等特点为提高学生的核心素养提供了切实可行的路径.作为一线教师，我们要不断学习苏式课堂的教学理念，从学生的实际情况出发，对自己的教学工作作出全面积极的改进，以此来响应时代和国家对我们的要求.有人说，一个人走，可以走得更快，而一群人走，则可以走得更远.让我们携手共进，将“苏式教育”的精髓演绎到物理教学的每个角落.