改变评价方式 提高教学效率

崔 颖

(江苏省睢宁县庆安中学 221246)

一、展开多渠道评价

一般来讲，大多数教师认为评价是应该全部由教师来完成的教学环节，殊不知评价教学的渠道绝非如此，评价教学也可以是学生对学生的评价，更可以是学生对教师的评价，只有展开多渠道评价方式，我们的评价教学才能更丰富，更有效.

比如，在“有理数的乘法”这一章节内容讲解中，在“(-4)×6”的理解上存在很大的问题，学生想象不到(-4)×6代表的意义，这时候有一个学生指出：“4×6可以表示为4+4+4+4+4+4，(-4)×6是不是也可以表示为-4个6相加呢？”对于学生的这个想法我及时评价到：“你的想法的初衷是对的，但是很明显这样的结论是不可取的.谁还有更好的方法呢？”过了一会儿又有一个学生回答：“我觉得可以在数轴上表示，+4表示往东走，-4表示往西走.这样的想法不知道对不对.”“其他同学来评价一下这个想法可不可以呢？”此时班级氛围被推向了高潮，很多学生对此进行了有关的评价，有的学生认为这个想法非常好，用方向来代替正负，可以更好地理解.也有的学生疑惑：为什么用数轴可以表示，用数字就不可以表示呢？针对每一个学生提出的观点，让其他的学生一起讨论和交流，这种过程本身就是一个学生评价学生的过程，也是一种重要的评价渠道.

二、注重过程评价

与传统评价教学中注重对学生的学习结果评价不同，过程评价要求教师从过程出发，对学生解决问题的过程进行评价，让学生从评价内容中明确地了解自己的优势在哪里,问题在哪里.在教学中见到的最多的评价则是:“非常好，这道题你做对了.”或是“表现得真棒，方法选取得十分巧妙.”我不禁思考：从这样一个评价中，学生会知道自己为什么做对了吗？学生知道自己的方法选取巧妙在哪里了吗？学生根本就不清楚，这种大而化之的评价根本达不到教学指导的效果.我认为评价应该从过程出发，让学生从评价中获取到真正有用的信息.

如，在证明“两条直线平行”的题目中，学生多想到的是利用同位角相等进行证明，很少有学生会选择用内错角相等进行证明，在解决有关几何题目中，有一个学生就想到了第二种方法，我非常欣慰，并对其进行了肯定和表扬：“大家都是用同位角相等进行证明的，你能想到用内错角相等进行证明，方法与众不同，却很巧妙，非常棒.”一句简答的评价，没有多少花哨的语言，却直接指出了学生做题的精彩之处，让学生清楚地了解到教师为什么会夸奖自己，自己的与众不同之处又表现在哪里.

可见，过程性评价注重对学生解决问题过程的观察和评价，并认真对待学生在解决问题过程中的情感变化，从而可以更好地发现学生的问题，以便及时解决和指正.

三、实施正面性评价

教师对学生的评价在很大程度上会影响到学生的学习心理变化，尤其是负面性的评价，很可能打击到学生对数学学习的自信心.我在平时的教学中就经常听到有的教师批评学生：“这么简单的题目你都不会，你怎么这么笨.”每一次在看到学生深深低下头的时候那全身散发出来的自卑和落寞的情绪，我都非常的失望.我从不认为会有笨学生，只有不会教的教师而已，教师在批评指责学生的同时更需要去反思自己的所作所为是对的还是错的.因此，在数学教学中我提倡评价要以正面为主，无论学生出于什么原因在学习中有所疏漏，教师都应该真心地、积极地去鼓励和评价学生.

比如，在讲到“有理数的除法”时，在教学时针对“有理数运算一定要注意符号”这一关键点我进行了多次的重复提醒，但是在板书运算“63÷(-7)=？”的过程中，有一个学生仍旧得出了错误答案9，看到学生的错误，我并没有立即进行批评教育，而是问他：“再检查一遍运算符号，看看是否存在不合理的地方呢？”这个学生赶紧回过头去检查，然后回答到：“正数除以负数结果应该是负数，应该是-9，我写错了.”于是我接着以鼓励的方式来评价这个学生：“看来你已经掌握了这个知识点，能够快速发现错误并改正，而且还把出错的原因告诉了大家，不仅给大家一个警醒，对你自己也是一次不错的学习体验.老师相信有了这一次经历，以后你在有理数运算方面一定会做得越来越好的.”学生用力地点了点头，脸上洋溢的兴奋和激动是发自内心的.就这样以正面的评价方式来评价每一个学生，收获的将是高效的评价效果和学生满满的自信.

四、精心设计评语

评价包括语言评价、肢体评价和文字评价等多个内容.我们都知道，初中数学课程教学任务很紧，很多时候教师为了节省教学时间，会大量压缩与学生对话的环节，直接导致语言评价的缺乏，为了在其它教学环节加以弥补，我认为教师可以通过精心设计评语，以文字形式实现与学生的交流和互动.如课堂作业、试卷批改等环节都可以加入评语的文字，充分利用每一次的评价机会.

例如，在一次训练“勾股定理”相关习题过程中，三角形的斜边长是10厘米，一条直角边长为8厘米，求另一条直角边的长度.这是一个较为简单的题目，但是有学生就出现了错误，用102+82得到了一个非常荒唐的结果.对于这样的错误，我并没有直接在题上打一个大大的“×”，而是先在旁边用简笔画画了一个生气的表情，然后写到：“我很生气，很生气，老师记得勾股定理是两条直角边的平方和等于第三边的平方吧，你用的这个难道是自己创立的“新式勾股定理”？”虽然是一个非常小的错误，我也没有忽视，而是用表情和文字结合的方式既指出 了学生的错误，又给学生带来了不一样的感受，也趁机增加了一次和学生沟通的机会.精心设计每一次评语，用语言、肢体和文字等方式综合提升评价教学的效率.

综上所述，评价环节在初中数学教学中有着举足轻重的作用，作为教师，必须要大胆进行评改创新，从单向评价到多向评价，从结果评价到过程评价、从语言评价到文字评价等等，争取用丰富的、综合的评价方式改变数学教学评价现状，用评价最好的状态为初中数学课程增色.