试论核心素养视野下初中数学的有效教学策略

周美丽

(江苏省丹阳市实验学校 212300)

面对当前初中数学教学中教学目标不明确、教学活动单一、教学效率低下的问题，开展新课程改革势在必行.在此背景下，教师必须以学生的学习需求为依据，根据学生目前的学习水平和学习能力，科学制定教学计划，利用课堂多元化的教学活动，提高学生探索欲和课堂参与积极性，培养学生的空间想象能力、逻辑推理能力、数据分析能力和数学建模能力，进而提升学生的数学核心素养.

一、多媒体教学，培养空间想象能力

初中数学知识相较于小学数学知识而言，内容更加的系统，也更加的抽象，学生在小学阶段采取的学习方法，可能并不适合初中阶段数学知识的学习，如此就容易影响学生的学习效率，打击学生的学习自信心.因此，教师在初中数学课堂教学过程中，可以借助多媒体教学工具，引导学生进行几何抽象知识的学习，以提高学生空间想象能力.

例如：教师在引导学生学习《图形的旋转和中心对称》的相关内容时，可以首先利用简单的图形来引导学生进行相关概念的理解，然后借助多媒体教学工具，帮助学生进行相关概念的拓展认知，利用简单直观的图形来激发学生的课堂参与积极性，进而引发学生积极思考，同时利用图形的旋转和中心对称等知识与现实生活进行联系，促使学生实现思维的创新，培养和提高学生的空间想象能力.可以说，多媒体作为现代教育中必不可少的教学工具之一，其直观新颖的教学特点尤其受到学生的喜欢.在课堂上应用多媒体教学技术，能够有效集中学生的课堂学习注意力，加强学生视觉和听觉体验，从而为教师打造高效课堂助力.

二、渐进式教学，提高逻辑推理能力

要想提高学生的数学核心素养，直接讲解解题方法不可行，教师应该从题目的理论知识出发，引导学生明确解题思维和逻辑，进而帮助学生提高其解题技能，培养学生良好的逻辑分析能力.在初中数学的教学过程中，教师应该利用渐进式的教学模式，层层深入，引导学生接受从理论知识到具体问题的平滑过渡，夯实学生的理论知识基础，强化解题能力，进而提升学生的逻辑思维能力，提高学生的数学核心素养.

例如：教师在引导学生学习《二元一次方程组》的相关内容时，可以首先组织学生进行理论知识的学习，利用新旧知识间的有机联系和概念的转换，帮助学生明确求解二元一次方程组的关键，引导学生明确解题的突破点.然后为学生理论知识的学习寻找具有代表性的具体问题，鼓励学生结合自身的生活经验进行题目内容的总结，利用课堂学习内容解决问题，找到应用题解题的关键，层层递进，培养学生的逻辑思维能力.

三、生活化情境，拓展数据分析能力

初中阶段的部分数学知识理论性较强，学生不容易理解，教师在进行教学的时候就应该以学生最熟悉的生活化情境为载体，引导学生进行理论知识的认知，帮助学生解决生活实际问题.这种生活化情境的创设，能够有效帮助学生增强数学知识学习的自信心，使得理论知识的学习落实到具体问题中，提高学生对于具体数据和信息的处理能力，促使学生对知识点进行全面的理解与认知，进而培养学生的数据分析能力.

例如：教师在引导学生学习《随机事件与概率》的相关内容时，可以借助具体的数学问题创设生活化的教学情境，帮助学生进行随机事件概念和概率计算方法的具体探究，帮助学生理解频率与概率之间的联系和区别，引导学生明确数学知识的整个认知过程，使得学生熟悉教师的教学程序，为高效学习数学知识，打下扎实的基础，同时培养学生对于数学知识的学习热情和学习积极性.此外，教师通过生活化情境的创设与引入，能够帮助学生在理论知识学习的同时，学会处理繁杂的信息和数据，培养学生一定的计算能力和准确度，进而提高学生的数学核心素养.

四、分类式讲解，强化数学建模能力

在初中数学知识点的学习过程中，学生逐渐开始接触大量的定义和概念.在此阶段，学生需要将几何和代数知识进行细化，并将它们进行有机的联系.事实上，初中数学教学大纲中，对于学生知识水平和数学学习技能的要求也越来越高.初中阶段的学生，不仅需要对单一的知识进行理解和应用，而且还要学会将新旧知识进行有机融合，熟悉各类题目的求解步骤和技巧.鉴于此，教师应该在具体问题教学的同时引导学生进行总结归纳，建立数学模型，帮助学生解决同类型问题，将复杂的问题简单化，提高学生的解题效率和准确度.

例如：教师在引导学生学习《平行四边形》的相关内容时，可以利用简单模型鼓励学生进行具体问题的总结.比如，在进行四边形中求证线段相等的问题时，教师可以利用“角平分线+平行线构造等腰三角形”的模型来解决类似的证明题，举出几个典型例题，帮助学生进行数学模型的灵活应用，并且给予学生相关的提示，让学生把握解题要点.如针对上述问题，教师可以给出如下提示：“同学们在解决这类型证明题时，应该利用角分线形成的相等的两个角，以及平行四边形中平行线形成的同位角相等，内错角相等和同旁内角互补等性质进行对等，逐渐证明相等线段构成的等腰三角形中两底角相等，从而完成证明.”在四边形相关证明题中，教师通过数学模型的应用，能够有效提高学生解题的效率，培养学生利用数学模型解决具体问题的能力，进而提升学生的数学核心素养.

在新课程教学中，教师不仅注重学生理论知识的学习，而且注重学生核心素养的提升和学习技能的提高.为了达到提高学生数学核心素养的教学目标，教师应该及时更新自身的教学理念，科学开展课堂教学活动，合理利用教学资源和教学工具，以学生为课堂教学中心，鼓励学生进行实践探究活动，参与课堂的教学拓展延伸，进而培养学生数学知识学习的自信心和积极性，培养学生正确的学习态度和学习方法，提升学生的核心素养.