让人文教育的种子在数学课堂植入学生的心田

李 智

(江苏省徐州市铜山区黄集镇中心中学 221145)

《初中数学课程标准》中强调指出：“在初中数学教学中要渗透人文精神，培养学生的科学素养.”基于此，在初中数学教学中要培养学生的数学思维能力，最主要的是人文教学，这也是初中数学教学的重要任务.所以，在数学教学中必须注重人文教学，通过数学文化感染学生，让学生可以在德、智、体、美、劳等多方面得到发展，进而培养高素质综合型人才.

一、立足课堂教学，教育过程中渗透人文精神

到目前为止，初中数学教学还不能摆脱升学考试的约束.所以，立足课堂教学来优化教学方法是教师亟待探讨的问题.初中数学学生开始接触方程式，函数，几何图形等较难的知识点.老师在教学时，要在课本知识的基础上，结合人文知识去培养学生学习兴趣.日常的教学活动中，老师可以在教学基本知识点时，不断融入有关人文知识.例如，在教学几何图形时，老可以先给学生介绍平面几何在中国文化中的发展历史.如，1582年，意大利传教士利玛窦来到中国，他和徐光启共同翻译了《几何原本》前六卷.《几何原本》是中国第一部数学翻译著作，《几何原本》是明清两代数学家必读的数学书，其中一大部分的数学名词都是首创，有许多也沿用到现在.结合老师的教学经验，老师在教学时，必须融入各种相关人文知识，这样可以调动学生学习的积极性，鼓励学生自主参与课堂活动，在学习以外的空闲时间，主动搜查典籍，研究相关资料.当然，这需要老师精通各种专业知识，并对数学发展史有足够的了解.同时，老师要对人文内涵有独特的见解，才能够将人文知识与课堂教学相结合.

二、结合数学文化，增加教学内容的人文知识

作为初中数学教师，必须充分了解数学发展史，对数学人文主义精神有独特的见解，只有这样才能够体会数学知识的内涵.然而，老师在掌握数学发展史的同时，也要将它充分运用到数学教学中.结合各种和数学有关的资料，帮助学生走进数学知识，从本质上理解所学知识所具有的意义.因此，才能够有一颗虔诚的心去学习新的知识点.例如，在教学《相似三角形的应用》时，老师可以先引入一个故事进行课堂导入：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现一个问题:竟然没有人知道这个塔的高度，他惊讶地说：“这个塔虽然高，但是可以很快测出来高度!”接着，他结合影长，很快算出塔高131米.讲完这个故事后，老师提出一个问题：“他是如何算出塔高的呢?”以这有趣的故事为背景，学生们都迫不及待地想知道其中的奥秘，学习的积极性也提高起来，还增长了人文知识.从另一个角度看，这种教学方法，对提高学生综合素质有推动作用.

三、联系生活实际，提升中学生的人文素养

在初中数学教学中，要不断培养学生人文精神，老师必须注重把教学内容生活化，处处以生为本，以学生的生活经验、兴趣爱好、情感体验等角度为出发点，不断淡化数学知识的逻辑体系，不断解决知识技能目标，还要兼顾情意目标和价值观目标等人文素质的多元化目标，让学生感受到数学学习内容和实际生活息息相关，十分具有亲和力，进而体会数学的可用性强，价值大的特点，不断喜欢学习数学，产生强烈的数学推动力.例如，在教学相遇问题，老师可以创设出教学情境，从学校到家，从超市到学校，自行车和公交车同时相向而行，几个小时可以到达学校.学生们都很感兴趣，积极讨论各种解决方案，全身心投入到探索学习中，充分感受数学问题生活化.通过学习数学知识，更容易解决生活中的数学问题.把数学问题生活化和趣味化非常重要.数学是一种生活工具，具有实用性.但是数学定义，性质和规律都是对客观存在的反映，反映客观事实的本质，抽象又复杂，生动又具体，在解决实际问题有无穷的魅力.

四、学习历史人物，在学习中进行挫折教育

数学发展史上出现了许多呕心沥血、艰苦探索的数学家，他们反复演绎计算，为数学的发展贡献了毕生心血.所以，老师在教学时可以给学生讲一些古代数学家的历史事件，让学生学习他们的伟大精神，进而提高他们对数学学习的兴趣.例如，在教学《圆的认识》这课时，老师可以使用课件给学生适当地介绍数学家祖冲之，让学生了解祖冲之的生平经历后，再去感悟作品的创作背景和意图.当然.教师介绍人物必须详略得当，把祖冲之计算的圆周率可以详细讲解，圆周率的计算过程耗费了他无数的心血.在研究过程中，很多人都反对他的想法，对他有误解，但是他从未放弃自己的梦想，依旧在挫折中不屈不挠，在他人的怀疑中最终得出了π=3.1415926…这一近似值，这一发现震惊了数学界，带来了巨大的轰动，把数值精确到小数点后七位，是当时世界上最高的水平.祖冲之不怕困难，坚持不懈的精神是当代学生所欠缺的，老师应该鼓励学生学习，通过这种挫折教育不断提高学生学习成绩.

综上所述，在初中数学教学中应融入人文教学.这样，才能充分发挥数学教学的人文教育作用.在教学过程中教师要摒弃传统数学教学形成的枯燥乏味的方法，以此提高数学老师把数学教学与人文教学融汇贯通的能力；同时，不断培养学生数学审美意识，有效发挥学生学习积极性，提高数学教学质量，进而完成数学教学任务.