优化教学策略 提升初中化学基本概念教学实效

陆 菊

(江苏省海门市实验初级中学 226100)

初中化学，具有一定抽象性和实践性.教师的教学策略，直接影响到学生学习效果.但是，在传统教学中，很多教师往往一味灌输知识，导致学生被动学习，最终影响了学生学习效果.在新课改背景下，教师需要有意识地优化教学策略，以激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，让学生主动学习化学知识，促使学生深刻理解化学知识的本质内涵，提高学生化学素养.

一、借助化学实验，激发学习兴趣

实验，是初中化学教学的重要组成部分，学生只有掌握了实验知识，才能真正提升化学学习能力.随着新课改发展，初中化学实验教学，已经由原有的演示实验发展成了学生自主探究实验.在实验教学中，教师应摒弃传统的灌输模式，引导学生针对某一实验原理开展实验探究，促使学生认真观察实验流程，指导学生总结实验结论，如此不但提升了学生动作操作能力，还提升了学生思维能力.

例如，在粗盐提纯教学中，教师可引导学生自主设计实验方案.这个过程中，学生是学习的主体.教师需要指导学生尽全力自主设计粗盐提纯实验.笔者把学生分为了几个小组，为学生展示了粗盐样本，并引导学生开展话题讨论.讨论过程中，学生得出了很多方法，比如研磨粗盐、用细纱过滤、溶解到水中等.笔者把这些方法书写到黑板上，并让学生讨论这些方法的优缺点.经过一番讨论，学生基本上认同了“研磨→溶解→过滤→蒸发”的实验设计.最后，笔者结合实验的实际操作，结合问题的启发，让学生深刻感受到过滤、蒸发这些实验细节的要点，如滤纸的“一贴、二低、三靠”，并要求学生在实践与对比过程中真正感受到实验过程与结果的一致性，如此不但可以加深学生对实验过程的了解，还可以帮助学生顺利开展实验，让学生真正知其然知其所以然.

在初中化学实验教学中，教师需要发挥学生自主学习潜能，让学生结合教师的问题启发和实验情境，自主思考化学实验，促使学生开展合作探究，如此不但可以培养学生实验探究能力，启发学生的实验分析和设计能力，全面增强学生的实验操作能力，进而有助于提升学生化学素养.

二、借助生活元素，调动学习欲望

化学知识与现实生活之间存在息息相关的联系.生活化的教学展示，不但可以激发学生学习兴趣，调动学生学习欲望，引导学生发现化学学习的魅力，促进学生积极参与化学学习，还可以让学生在掌握化学知识的同时增长生活智慧，为学生今后发展奠定了良好基础.在实际教学中，教师可借助生活元素，打造富有生活气息的精彩课堂.

例如，在二氧化碳的性质与用途教学中，教师可如此引入生活现象：着火时，消防人员利用二氧化碳灭火器扑灭火；人们喝可乐时，会发现很多气泡，还会忍不住打嗝；在北方农村，农民会把白菜储存在菜窖中……那么，二氧化碳到底有什么用途？二氧化碳具有什么化学性质？教师可借助这些生活化的案例展示，引导学生总结二氧化碳的性质(比如教师可借助二氧化碳灭火器引导学生发现二氧化碳具有既不能燃烧，也不能支持燃烧的化学性质)和用途，如此不但可以激发学生学习欲望，吸引学生注意力，还可以让学生对所学知识留下深刻的印象.这种印象的效果远好于单纯的记忆和背诵，而且这种对比、类比、对接的理解形式也启发了学生的学习习惯和学习方向，达到学以致用，由此及彼的效果.

在初中化学教学中，教师需要有意识地发现化学知识与现实生活之间的联系，并借助生活化的手段，调动学生学习热情，提升学生学习积极性，从而加深学生对化学知识的认识与理解.这种激发不仅能很好的彰显化学学科的价值与魅力，还能促进学生在化学学习的可持续发展，促进学生核心素养的渐进提升.

三、借助思维导图，构建知识网络

初中化学知识比较零碎，如果教师不能引导学生构建系统的知识体系，将零散的知识网络化、条理化和系统化，那么最终将会影响学生学习能力.但是，在传统教学中，很多教师往往单一灌输知识，很少引导学生整合知识，导致学生难以构建知识网络.在实际教学中，教师可借助思维导图带领学生构建知识网络，引导学生掌握化学知识的脉络关系，促使学生深刻理解化学知识，从而进一步提升学生化学学习能力.

例如，在物质的构成教学中，教师可按照“分子、原子、物质”三个脉络，引导学生构建思维导图：①分子.主要是指分子的概念；分子的性质，即小、动、间、化学变化中可再分；分子的表示.②原子.主要是指原子的概念；原子的性质，即小、动、间、化学变化中不可再分；原子和分子的区别(在化学变化中，分子可分，原子不可分)和联系(分子由原子构成)；用分子、原子的观点，解释物理变化与化学变化、纯净物与混合物.③物质.主要是指混合物的概念，即两种或两种以上物质组成；纯净物的概念，即由一种物质组成；单质的概念；单质的分类，即金属单质、非金属单质、稀有气体单质；化合物的概念；主要的化合物，即氧化物和酸碱盐.这一过程中，教师需要引导学生发现知识之间的联系，指导学生回忆相关知识，并让学生开展“以点带面”的知识联想，如此可以帮助学生构建属于自己的知识网络.

在初中化学教学中，教师需要注重引导学生构建系统的知识网络，指导学生发现知识之间的逻辑关系，让学生不断细化知识网络，使学生完善地掌握化学知识，从而为学生今后学习做好铺垫.

总而言之，教师的教学策略，会对课堂教学效果产生直接的影响.初中化学教师需要认识到教学策略的重要性，通过探究实验、生活探索和思维导图等教学策略，激发学生学习兴趣，促使学生深入理解化学知识，进而实现教学效果的最优化.当然，优化教学策略，是一个长期工程，需要所有一线教师的共同努力，相信大家只要抱着“一切为了学生”的教育信念，定能找到更多适合初中化学的教学策略.