基于问题导向的初中物理学习活动设计探究——以苏科版初中物理“弹力”教学为例

胡 润

(江苏省苏州市振华中学校 215000)

物理是一门自然学科，学科属性决定了物理教学实施与其他学科相比具有一定的难度，这就需要我们借助具体的载体，有序、有效推动物理课堂教学.问题是物理教学常见的抓手之一，但是不少物理教师在设计问题时，存在很大的随意性，提问的问题数量较多，质量不高，问题之间缺乏必要的关联性.这就需要我们确立问题导向，进一步优化初中物理课堂问题设计，引导学生围绕问题开展有效的学习活动，充分发挥问题的驱动效应，构建高效问题课堂，提高学生物理学习活动的有效性.下面以苏科版八年级物理“弹力”教学为例，简要阐述基于问题导向的初中物理学习活动设计.

一、问题导入，激活学习活动兴趣

导入是课堂教学重要环节之一，有效的导入设计不仅能够自然地引出教学内容，强化学生物理课堂学习的目的性，而且也直接关系到学生物理学习兴趣的引发.目前，不少教师能够借助问题导入学习内容，但是问题设计较为简单，问题呈现方式也非常直接，没有达到预期的效果.我们要基于导入环节问题设计存在的问题，优化导入环节问题设计，将问题与学生活动有机结合起来，从活动中生发问题.

“弹力”一课课堂导入环节，我先组织学生进行一项活动：学生两人一组，互相扳手腕.在学生活动的基础上，自然地引出问题：扳手腕过程中需要什么？学生异口同声地说“用力”，在此基础上，我又引发新的问题：生活中，还有哪些情况需要用力，请你举出一些简单明了的事例让大家感受一下.

学生很快调动生活积累，援引生活中需要用力的例子.这一环节，由于将问题与活动有机结合起来，使课堂导入做到水到渠成，学生活动又有效激发了学生兴趣.最后，又从课堂活动向课外人类活动延展，引导学生枚举生活中用力的现象，使学生思维得到有效的扩展，并调动学生生活经验，提高物理学习活动的有效性.

二、相机而问，贴近学生学习活动

问题提出时机与问题产生的效果有关，物理教学中，如果我们能够捕捉适切的时机，往往能够收到事半功倍的效果.这就需要教师加强课堂观察，将课堂预设与课堂自然生成有机结合，做到相机而动，从而使问题贴近学生学习活动，让问题与学习活动表现出高度的黏合.

“弹力”一课，在导入环节枚举生活中用力的现象时，有一位同学举出鼓掌的例子，我趁机而入：“一个巴掌拍不响”、“孤掌难鸣”说明了什么？这个问题的设计，正是根据学生课堂学习活动，捕捉时机，让学生了解到力产生的条件是必须有两个物体，再结合鼓掌例子自然地引出施力物和受力物，引导学生概括，最后总结，让学生理解施加力的物体叫施力物，受到力的物体叫受力物.

这一教学环节，改变传统灌输式教学方法，将问题与学生的学习活动有机结合起来，尊重课堂自然生成，让学生亲历物理知识、物理概念形成的过程，加深了学生对力产生条件和施力物和受力物的理解，为后续学生活动进行了有效的铺垫.

三、问题引思，激发探究活动愿望

物理作为一门自然学科，物理知识的获得与物理规律的发现，离不开探究活动.探究活动的开展往往需要问题驱动.这就需要我们设计问题时，要注重问题品质，问题要有助于引发学生思考，激发学生好奇心，激发学生探究活动的愿望.

“弹力”在导入环节学生活动的基础上，我及时介入问题：同学们列举了很多力的例子，老师有一个困惑，力，看不见，摸不着，我们怎样才能感知力的存在呢？有没有哪位同学为我们设计一个感知力存在的活动.很快，学生设计出手压弹簧、手拉橡皮筋、手压橡皮泥等活动方法.

这一环节，重构了问题与活动呈现序列，不再是从活动引发问题，相反，借助老师的问题，引导学生设计出检视“力”存在的活动，有效激发了学生探究愿望，再通过学生探究活动，引发新的问题，推动课堂教学：物体受力后，有没有发生变化，如果变化，为什么？不同物体受力后，变化是不是一样？

学生很快围绕问题再次开展学习活动，发现物体受力后形状发生了变化，但是变化不一样，一些物体受力后能够自动恢复原状，如弹簧，而一些物体不能恢复原状，例如橡皮泥.在学生探究活动的基础上，我引出弹力、形变、弹性形变、非弹性形变的概念.

四、问题碰撞，深化学生学习活动

学生学习活动要不断推向深入，必须要利用问题引发学生思维碰撞，人为地制造学习“事件”，让学生的思维经历挫折、困顿等，从而激发学生物理认知需求，将物理学习活动不断推向深入，引领学生透过物理现象逐步抵达物理本质.

“弹力”在引入弹力、形变、弹性形变、非弹性形变概念的演示活动中，我有意识地制造了一个“事件”：手压的气球爆炸了！爆炸声着实让学生受到一定程度的震撼，看到学生注意力纷纷集中到爆炸的气球上，我引出问题：气球为什么之前没有爆炸，之后却爆炸了？同学们，你们演示一下，能不能告诉我答案.

通过活动事件，学生对形变、外力、弹力之间的关系获得了直观认识：在一定限度内，使物体发生弹性形变的外力越大，物体的形变程度就越大；物体弹性形变程度越大，产生的弹力越大.

活动事件自然地引发出问题，而且有效抓住学生课堂学习注意力，学习活动效能更高.

五、问题总结，积淀学习活动经验

总结是提高学生物理思维严密性、构建物理知识体系的重要环节，目前不少教师重视总结环节设计，但是总结方式生硬.我们要充分利用问题的驱动与引领效应，引导学生在完成问题中对本课所学内容、学习重难点进行总结，帮助学生积淀学习活动经验，促进课堂学习的融会贯通.

“弹力”一课，我布置了一项问题作业：观察弹簧测力计的结构，并用一用，说出弹簧测力计的工作原理.

学生要完成这一问题，必须要细致观察弹簧测力计结构，并对本课所学知识进行整合，测量练习，又帮助学生在活动中掌握弹簧测力计的使用方法，可谓一问多获.

总之，初中物理活动设计我们要确立问题导向，以问题为抓手，不断将学生的学习活动推向深入，问题设计与学习活动设计要保持高度的粘合度，并且构成问题链条，在问题生态中全面提升学生活动的有效性.