精心设疑 让数学课堂“活”起来、“动”起来

缑彩梅

(陕西省富平县教学研究室 711700)

新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式.”数学老师在教学时要想活跃课堂气氛，调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，让学生主动学习，就要通过精心设疑，提高学生在课堂中参与的广度和深度，使学生真正地“活”起来，“动”起来，从而才提高教学课堂效率..

一、通过设疑，激发兴趣，让学生情感“活”起来

“兴趣是最好的老师”.学习过程若是可以引发学生的关注与内心渴求，才会产生强烈的求知欲望，从而提高课堂效率.教师在教学过程中，可采用悬念法、故事法、挑战性问题激励法、游戏法等教学手段，引发学生产生困惑、好奇、迫切了解真相等情感，保持教学过程对学生而言具有吸引性和激发性，进而在好奇心驱使下，引发学生高度自我思索与探讨能力，从而达到知识体系构建的目的.

例如：教学教科书七年级(上册)“打折销售问题”这节内容时，首先创问题设情境进行设疑.我出了这样一题：“老师想购买一台笔记本电脑，刚好赶上“五一”各商场都在搞活动，老师考察了A、B、C、D四个商场都有打折活动，且标价都是5800元，不过四个商场的优惠方法各不相同，具体如下：A商场：全场八折.B商场：消费满100元，即送优惠券20元.C商场：消费满1000元八折，满5000元七五折.D商场：消费满1000元八折，满6000元七五折.老师问：“同学们，你们会去哪个商场购买电脑？理由呢？”

这样通过一些现实生活中问题情境地设疑，把数学学习与实际生活紧密联系起来，学生不由自主地对数学产生了亲切感，在学生的亲切感推动下，乐趣不由而生，在兴趣的驱使下激发了学生自主探索新知的强烈渴求，此种方法不但化解了常规教学中内容难的问题，又让学生得到了自我展现的机会，让学生得到认可的满足感，帮助学生建立了成功的自信.

二、通过设疑，新旧知识框架建立，让学生的思维“活”起来

一本合适的教材，新知识的引发会建立在旧知识的框架之上，老师在知识传授的过程中，可以采用新旧知识的对比设疑，进而提供给学生一个“最佳思维环境”，引发学生探索兴趣，激发学生探索潜力，让学生联系旧知识对新知识的内容进行预测和推断，进而不仅提高学生的思维想象空间、逻辑推断能力，还可以保持活跃的课堂氛围，让学生在主动接受的情况下，不但增加了基础知识储备，而且激发了独立的思维能力.

例如：我在教学教科书八年级(下册)“分式的加减法”教学中，首先，顺其自然引导问题情景地诞生，引发学生探索的渴望.提出问题：A．2/5+4/5=?B．用式子如何去表示分母相同的分数加减法法则？C．1/a+2/a=?其次，在学生自主完成前两个问题后，鼓励学生猜想问题C，通过类比发现方法，找出一般规律.最后探索论证方法，展示思维过程，并且用同样的思维方法探索异分母分式加减法的计算方法.

通过这样的设疑，使学生真正感受到了数学知识框架的逻辑关系与关联，进而有助于学生知识框架的构建，同时激发学生的学习兴趣与求知欲望，培养学生在解决数学问题的过程中把知识转化为能力.

三、通过设疑，体验学习，让学生的手“动”起来

数学教学的一种手段是让学生动手实践，目的是更好地促进学生对数学知识地理解，教学时，教师应根据知识内容，学生现有知识储备与能力，选择一些合适的实例操作环节，增强教学过程中对学生的视听觉刺激，从而丰富表象的储存，以达到增强对知识记忆的目的，同时增强了学生的动手能力.学生对所感知的素材，在多重感官刺激下可在大脑内进行更为深入和丰富的思维加工，随之形成更深地自我理解与认知.

例如：教学教科书八年级(下册)“线段的垂直平分线(第2节)”这一节中.教学时应注重学生感受知识的过程，让学生把课余准备的多个三角形(直角、锐角和钝角三角形)的纸片沿各边对折，并进行设疑.

(1)锐角三角形的折痕有何特点？直角三角形的折痕有何特点？钝角三角形的折痕有何特点？任意三角形呢？

(2)用直尺量出交点到各顶点的距离，看看有何特点？

(3)让学生在动手的过程中思考其中的规律.

让学生通过动手得出:“三角形三边的垂直平分线交于一点，并且这一点到三角形三个顶点的距离相等”这一结论.

通过这样地设疑，促进了学生思维的发展.学生在自主探索学习的过程中，锻炼了动手能力、思维分析能力，同时会让他们建立起对探索新知识的自信，进而驱使学生形成良好的学习习惯和思维品质.

四、通过设疑，展示自我，让学生的口“动”起来

“语言是思维的外壳”.主动地对同一类数学问题提出具有包含自我思维的看法，不但有助于老师对学生掌握知识程度的把控，还有助于学生自我积极性地调动，自我探究能力与意识地培养.因此提供给学生自我展示的平台与空间不但有利于课堂教学地顺利进行，更有助于学生个人能力的发展，同时达到学生自我价值感地建立，以增强学生学习信心，提高学习效率.

“设疑”是数学教学一种非常重要的教学方法，更是一门教学艺术.教师要想把这种方法运用得得心应手，离不开自己的应勤思考、分析总结.努力优化课堂教学过程的“设疑技巧”，“设疑”出学生的思维，“设疑”出学生的激情，“设疑”出学生的创造,＂设疑＂出学生的积极动手动脑，从而引发学生对未知地渴望与探索，保障能够熟练掌握基础知识的同时，又可以培养学生的探索能力和良好高效的学习习惯.