认知语言学在专升本英语教学中的应用

王敏

摘 要：专升本学生是一个特殊的群体。这些学生的英语水平参差不齐，文章从问卷调查出发，就学生的学习态度及英语学习现状分析，并结合认知语言学相关理论谈在专升本英语教学中如何应用，解决专升本学生英语难的问题，为专升本教育提供解决方法。

关键词：认知语言学;专升本;英语学习

1 引言

大学的英语学习一直是学生的重点，尤其是对于专升本学生来说。专升本学生是一个特殊的群体。他们是指先经过三年的专科学习，通过专升本考试之后进入本科进行两年再深造的学生。目前我国专升本招生主要通过统招专升本、电大专升本、自考专升本、成考专升本等方式。专升本学生的英语水平参差不齐，在英语学习中有诸多问题，而英语成绩直接与是否可以通过专升本考试有关。因此要分析他们存在的问题，借助认知语言学的理论提出对策，探索可以解决这些问题的新方法。

2 研究方法

1）研究目的。本文将从专科学生的角度分析他们对英语学习的态度;并从其态度分析现阶段专科学生英语学习存在的现状。

2）研究方法和研究对象。本研究主要采取问卷调查的方法。研究对象是专科大学生，本研究的调查问卷采取网络（微信）发布，由调查对象在线独立填写，调查数据由问卷星（Sojump.com）网站在线統计，填写周期为一周。总共127人填写，收回110人，且全部有效。问卷调查率为87%。

3 研究结果与现状分析

通过进行问卷调查，笔者发现了专科学生对英语学习的态度与其英语学习的现状。如下：

3.1 学生学英语的兴趣高涨

从表1中可知，学生对英语学习很有兴趣，喜欢学英语，并且大部分的学生对自己很有信心。这说明学生是有自己的想法，想要学好英语。

3.2 学生自身基础弱且缺少学习方法

从表2可知，学生在学习英语的过程中，普遍因为个人基础薄弱，对英语知识较难理解，以及缺乏切实有效的学习方法，因此导致学习英语变成一件很困难的事情。这说明要想提高学生的英语成绩，让学生学好英语，高效且容易掌握的学习方法至关重要。

3.3 英语困难集中在词汇、语法和写作

从表3可知，学生在学习英语的过程中，词汇、语法和写作是最困难的地方。词汇是学英语的基础，词汇出现问题，英语其他方面如听力、语法、阅读以及写作等都会受到影响。学生对词汇的学习采取死记硬背的填鸭式学习法，那么词汇当然是一个难点。

通过数据分析，可以得知学生在学英语的过程中会有诸多问题，由于学生们个人英语学习基础薄弱，对所学的知识不能深刻理解，加之缺乏高效的学习方法，致使其在词汇、语法、阅读以及写作等方面都存在很大问题，这也是专升本的学生普遍英语成绩较差的关键原因。

4 改进措施

认知语言学认为，语言是认知的结果，人类对现实世界进行“体认”后形成了语言，这就是认知语言学的核心原则：

即现实——认知——语言

即人的感受来自于生活的体验。

戴炜栋、束定芳（1994）将影响外语习得的因素分为三类：第一，学习者个人因素，其中包括学习者年龄、智力、语言能力、认知风格、性格、动机和态度等因素;第二，学习过程因素，包括原有知识、学习者策略等因素;第三，环境因素，包括社会环境因素，如语言政策、外语教学政策、社会态度和教育学因素，如大纲制定、课程设置、学习时间、学习材料、教师、教学法、测试等。在认知语言学的相关理论指导下，我们从以下几个方面着手：

1）激发学生学习动机。学生的学习动机来源于兴趣与需要，因此兴趣与需要才是学生能够对学习产生动机的主要源泉。不同社会、不同教育对学生产生的要求是不一样的，所以其反映在学生脑中的需要成像也是不一样的。教师在调动学生学习动机，就是在满足学生的需要，尤其是心理层面的需要。在学生的角度去思考学生的需要以及教学是否满足了学生学习的需要，采取一些强化手段，当学生在完成某一项学习任务时，给学生指示，通过一些方法指导学生进行成败归因，鼓励做出正确归因的学生，让其养成积极的态度，提高学习的动机。

2）掌握高效学习方法。针对学生词汇量少导致语法和写作困难的问题，先要解决学生词汇量的问题。传统的死记硬背已经无法让学生提起学习英语的兴趣，因此，有趣的方法才是关键。莱考夫和约翰逊（1980）在《我们赖以生存的隐喻》中指出，隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射，两者之间形成投射，并遵循恒定原则。这种映射根植于人体、人的日常经验及知识。中国的汉字最初就是由象形字而来，而事实上，英文的学习也可以借助象形。例如orb是中文圆环的意思，可以由首字母o与圆环的象似性，同样，orbit是轨道的意思，opal是蛋白石的意思，oven是烤炉的意思，再如mountain是山的意思，我们可以联想字母m与山的形状具有相似性，那么mount（山）和mound（小山丘）等就很容易记得牢，这些在学生背单词的时候进行联想隐喻，由一个词或一个字母就能联想隐喻到汉语的含义，记单词又会变得很有趣。

3）及时反馈。反馈是一种信息，可以反映学生自身学习与学习目标之间的差距，并且在学习的过程中出现差距的原因，这样学习者才能更加明确自己之后的学习。学习反馈是一种活动，是在学习过程中产生，因此学习这个活动一发生，学习的反馈就随之产生。在学习的过程中善于总结，将经验运用于下一次的学习活动中，再进行新一轮的学习反馈，有助于更好促进自己的学习。要遵循克拉申“i+1”理论，从自身的实际水平出发，做最有效的学习反馈。

参考文献

[1]戴炜栋，束定芳.“试论影响外语习得的若干重要因素——外语教学理论系列文章之一，”[J].上海外国语大学学报，1994（4），1-10.

[2]何文忠，译，莱考夫，约翰逊《我们赖以生存的隐喻》[M]，杭州：浙江大学出版社，2015.

[3]李福印.认知语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2008.

[4]王寅，王天翼.英语词汇认知学习法[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]王寅.认知语言学[M].上海：上海教育出版社，2006.