音乐游戏在幼儿教学中的应用探讨

杨喜梅

摘 要：音乐游戏是幼儿教育中的一种活动形式，以幼儿认知规律和行为特征为基础，使幼儿更好的适应教学活动，教师将音乐游戏作为活动方式，推动幼儿身心发展。基于此，本文以音乐游戏作为研究对象，结合音乐游戏在教学中的作用体现，通过创设游戏情境、创编音乐游戏、发掘游戏素材等方式实现音乐游戏的有效应用。

关键词：音乐游戏;幼儿教育;教学实践

音乐游戏是将音乐与游戏充分混合的教学实践活动，音乐活动与游戏活动是幼儿普遍喜爱的活动形式，将二者结合后能够进一步吸引幼儿学习兴趣，活跃课堂活动氛围。与此同时，音乐游戏的应用可以提升音乐教学效率，引导幼儿提升对音乐内容的关注度，使幼儿更加热爱音乐，在听音乐的同时展开游戏活动，促进幼儿的健康成长。

1 音乐游戏在幼儿教学中的作用分析

分析音乐游戏在幼儿教学活动中的积极作用，具体体现如下：1）音乐本身具有艺术吸引力，可吸引幼儿注意。由于幼儿年龄小，对事物充满好奇心，幼儿普遍对游戏保持着较高的热情，教师可以尊重幼儿的性格特点，采用游戏教学的方式讲解音乐知识，吸引幼儿学习兴趣，让幼儿在轻松快乐的氛围内学习。不仅如此，教师可以应用音乐游戏将复杂生硬、晦涩难懂的音乐音符与乐理知识直观展现出来，使理论内容生动化，方便幼儿对音乐产生初步认识。2）音乐游戏在课堂中应用具有实效性。音乐游戏能够最大程度上提升幼儿兴趣，引导幼儿主动参与课堂活动，教师可以将文化知识引入游戏中，编排舞蹈时融入诗词，使幼儿在舞蹈练习时唱出诗词内容。3）角色扮演的音乐游戏活动可以提升课堂效率。角色扮演活动能够培育幼儿团队合作意识，养成合作精神，使幼儿在集体活动中产生荣誉感。教师在音乐游戏中创设情景剧，引导幼儿通过不同角色扮演体验不同角色，以便幼儿更好的认知社会。比如创设医院场景，幼儿分别扮演医生、护士。患者和患者家属的角色，在音乐变换下表演医生医治病人的过程，提升幼儿团结意识。

2 音乐游戏在幼儿教学中的有效应用

2.1 创设音乐游戏情境，激发幼儿兴趣

该阶段的幼儿心理还不够成熟，但是其大脑思维十分活跃，与成年人相比，幼儿的思维想象力可以说是天马行空。教师在开展音乐游戏活动时可以为幼儿创设相应的游戏情境，吸引幼儿主动融入游戏中。过去的音乐游戏教学主要包含唱歌和跳舞两部分，为了激发幼儿学习兴趣，教师可以通过创设情境即音乐剧的形式调动幼儿，使幼儿依靠音乐的力量利用自身语言和肢体动作表达思想。情境创设也是幼儿亲身体验的一种方式，幼儿在体验的同时可以增强记忆力，培养学习兴趣。比如幼儿讲解算术技巧时，可以为其创建购买商品的情境，幼儿分别饰演商家、消费者等角色，使幼儿学会购买商品的流程，并试着学会与对方讨价还价，这样的教学方式不仅可以增强幼儿对数字的敏感度，还能够让幼儿增加生活经验[1]。

2.2 主动创编音乐游戏，突出幼儿主体性

幼儿教育教学活动中，明确教育对象的位置至关重要，应以幼儿为主体，突出幼儿在音乐游戏中的主观能动性，引导幼儿在游戏中主动创编音乐游戏，以此锻炼其思维能力。以《小红帽》音乐为案例，这首歌曲由安徒生童话中《小红帽》故事改编而成的，歌词中的故事性很强，其内容也符合幼儿认知程度，广受幼儿喜爱。讲解《小红帽》歌曲时，教师可以为幼儿播放同名动画片，并提出以下问题：“小红帽是不是很勇敢？”“你们想成为小红帽这样的人吗？”“想不想学习这首歌曲？”这些问题带有明显的引导性，可拉近教师和幼儿的关系，促进双方良好互动，幼儿聆听音乐后试着按照动画片中的动作编排舞蹈。饰演大灰狼的小朋友一边听音乐一边做出张扬舞爪的样子，使小红帽与奶奶十分害怕;饰演老奶奶的幼儿模仿奶奶的神态，在地上躺着无法动弹;饰演猎人的幼儿手里拿着纸做的猎枪对着大灰狼。教师在一旁进行引导，起到辅助者的作用，潜移默化的提升幼儿学习主动性。为了更好的突出幼儿在音乐游戏活动中的主体地位，教师需要提前了解幼儿的心理特征，结合其年龄与心理特点，了解幼儿家庭与生活背景，尊重幼儿的喜好创设音乐游戏，兼顾音乐与游戏的共同作用，使幼儿在课堂活动中保持着兴奋状态。为避免幼儿兴奋过度而出现打闹现象，教师应把握音乐游戏的时长，如果一节课有40分鐘，音乐游戏活动的时间不宜超过25分钟。教师在活动时应注意幼儿的安全，确保幼儿处于积极向上、安全舒适的学习环境内。

2.3 深入挖掘音乐内容中的游戏素材

不同的音乐可以带来不同的故事内容，幼儿音乐中包含了娱乐性。以往音乐教学内容比较固定，教学模式也很单一，教师先播放一次音乐，随后再示范演唱一次，询问幼儿哪里不懂后为其答疑解惑，接下来的时间就是幼儿演唱部分。为了突出音乐游戏的积极作用，教师应根据不同的音乐内容深入挖掘其中的游戏素材，将音乐与游戏充分结合，使丰富的游戏素材获得幼儿喜爱。比如《小老鼠与大花猫》歌曲学习，这首歌起初由游戏改编而成，但现在已成为幼儿音乐作品，教学时教师应引导幼儿认知听音乐，试着自主了解音乐内容，为游戏的创造奠定基础。整个游戏活动过程中，幼儿一边游戏一边感受音乐节奏内容，试着全身心融入游戏情境内，从音乐游戏中寻找乐趣。创造游戏后，幼儿内心获得满足感和成就感，从心理角度上也会对未来的音乐游戏活动充满期待，对下一个音乐游戏投入更多热情。再比如《猜谜歌》音乐游戏中，这首歌属于常见的儿童歌曲，教师也能以游戏的形式展开《猜谜歌》教学活动。活动开始之前，教师需要准备好一些猜谜卡片，先带领学生一同进行猜谜游戏，按照教师给出的提示进行思考。随后，幼儿展开对《猜谜歌》的学习，感受音乐游戏的感染力。

2.4 丰富游戏方式，营造良好的游戏氛围

在应用音乐游戏时，应改变以往的教学方式，突破传统教学思路，丰富游戏方式，引导幼儿主动参与游戏活动，为幼儿营造良好的游戏环境。对于幼儿来说，其自身有着表演欲望，幼儿希望通过表演展示自己的能力，让大人们看到自己的特长。对此，可以为幼儿设置角色扮演游戏。比如开展《小红帽》教学活动时，可以选出几名幼儿分别扮演小红帽、奶奶、猎人、大灰狼等角色，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥想象力与创造力，一边参与游戏一边理解《小红帽》的歌曲含义。为了进一步营造轻松和谐的游戏氛围，教师可以组织幼儿共同参与“毛毛虫变蝴蝶”的游戏活动，以幼儿结合音乐展开肢体动作练习为游戏目的。游戏时，每个幼儿扮演一只毛毛虫，通过想象了解毛毛虫的运动方式，再模仿其动作，随后教师播放音乐，幼儿跟随音乐一同模仿毛毛虫，在协同合作表演中加深肢体动作练习。与《小红帽》游戏活动相比，幼儿不会再局限于《小红帽》内有限的人物角色，每个幼儿都可以模仿毛毛虫，将自己的性格特点和肢体运动特征融入其中，突出音乐游戏的教育价值[2]。

3 总结

总而言之，幼儿园教学活动的开展需要教师和幼儿的共同努力，针对不同的教学活动可以设置相应的音乐游戏，使游戏在学习中体验游戏快乐。通过创设音乐游戏情境、主动创编音乐游戏、深入挖掘音乐内容中的游戏素材、丰富游戏方式为幼儿营造良好的游戏氛围，突出幼儿课堂主体性。

参考文献

[1]马燕.音乐游戏在幼儿音乐教育中的科学运用探讨[J].北方音乐，2019，39（19）：152+157.

[2]龚晓敏.音乐游戏在幼儿教学中的有效运用探研[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：195.