中学班主任管理面临的问题与应对措施

黎　芳

【摘 要】本文分析当前中学班主任管理工作中面临管理理念相对陈旧、管理制度相对缺失、管理人才相对不足、管理难度日益加大等问题，提出切实发挥班主任的示范引领作用、切实加强班主任对学生的个性了解、切实施行赏识教育等应对措施，为改进和提高中学班级管理水平提供参考。

【关键词】中学班主任 班级管理 问题 应对措施

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0072-02

中学时期在学生的成长中具有重要的意义，它既是学生学习知识和培养学习习惯的重要阶段，同时也是学生塑造优良品质和处世方式的关键时期。这一时期，青少年正处于“叛逆期”，要有效引导学生健康成长，班主任无疑发挥着不可替代的示范引领作用，是学生健康成长的重要保障。新课程改革背景下，中学教育的思想和理念逐渐向“以生为本”转变，班主任的育人意义尤为凸显，但同时也给班级管理工作带来了新的难题，亟须加以解决。

一、当前中学班主任管理面临的问题

（一）管理理念相对陈旧。在中学教育阶段，绝大多数的学校、教师、家长以及学生本人都将注意力集中在学业上，没有真正认识到现代教育理念改革的新方向和新需求，导致班主任管理产生偏颇。在班级管理过程中，班主任更多地将精力放在学生学习成绩上，不管是班级纪律还是班级活动，都是围绕学生的学习活动来进行，没有认识到学生心理素质的培养与思想品质的塑造，从而影响班主任管理工作的效率。

（二）管理制度相对缺失。中学班主任在班级管理的过程中，主要依赖于自身的生活阅历与工作经验，而没有形成科学合理的班级管理制度，管理行为具有一定的随意性和临时性，无法对学生形成长期性的约束机制。在实际管理过程中，学校未能制定完善的奖惩制度，难以提升班主任工作的积极性。许多学校对于班主任的考核制度，仍然以班级学生的纪律管理及学业成绩为主要参考，对于学生的综合能力发展情况并没有给予应有的关注，导致班主任在班级管理时也会形成一定的偏向。

（三）管理人才相对不足。由于我国的教师队伍主要是来自各师范院校和教师专业的毕业生，而班主任又往往是从年轻的教师当中选任，因而教师的专业特长主要是在某一方面的具体学科教学上，对于管理学、心理学等班级管理方面缺乏专业知识，管理的能力并不能满足现代中学班级管理的客观需求。据了解，相当多数的中学班主任认为，自己的本职工作是专业学科的教学，而班级管理只是一项辅助的责任，只需要确保学生遵守课堂纪律、不违法乱纪就可以了。

（四）管理难度日益加大。在中学阶段，学生正处于逆反心理比较严重的青春期，不服从学校、班级和教师管理的情况经常发生。如果班主任只是采取过去的纪律管理方式，虽然能够暂时性地对学生形成压制，但不利于学生的健康成长和未来发展，导致学生厌学甚至逃学。而一些班主任与学生之间缺乏有效的沟通，习惯于摆出高高在上的姿态来教训和管理学生，更加容易激发学生的对抗心理，使班级管理更加困难。

二、中学班主任管理难题的应对措施

（一）切实发挥班主任的示范引领作用。中学班主任要切实贯彻落实新课程改革背景下的新教学理念，正确看待班级教学与管理过程中学生的主体地位，坚持以生为本，充分尊重学生的人格和尊严，将课堂乃至班级的主导地位交还给学生，让班级管理由教师管理向学生自我管理转变。

首先，班主任要积极引导学生构建正确的人生观和价值观，帮助学生正确认识自己，正确认识这个世界，通过自己的主观决断来管理和控制自己的言行举止，对不良行为进行有效的约束。班主任在班级管理过程中，必须坚持以身作则，不能简单粗暴地对待学生，更不能有污言秽语，而要以文明的方式给学生做好榜样，引导学生更加积极地发展。

其次，班主任要充分尊重学生的独立人格和自主权力，给予学生充分的自由，探索让学生进行班级自主管理，从而使班级管理与学生自治融为一体。在具体的班级管理活动中，班主任更多地表现为一名辅助者和指导者，让学生自己约束自己，自己组织自己，从而选择更加符合中学生性格特点和喜好需求的活动方式，使班级活动更加贴近学生的内心需要。

最后，班主任要注重班级班风的形成和培养，在加强对学生的引导和促进自我管理的同时，严格把握好班风的总体方向。当前，中学生的群体是“00 后”，他们没有经历过太多的困难，特别是独生子女比较多，家庭的优质资源多集中于他们身上，容易因家庭的溺爱养成不良习性。因此，班主任不能仅以学生的学业成绩为唯一的评价标准，而要全方位地对学生进行客观评价，并选拔具有优秀品质和管理能力的学生担任学生干部，从而引导班级学生形成更加积极向上的班风，推进班级管理的良性发展。

（二）切实加强班主任对学生的个性了解。中学阶段的学生不仅有着独特的个性，同时也有着非常灵活的发散思维。每个学生都有自己的优势和特长，就像是一块块未经雕琢的大理石，精美的纹理各有风采，所以施教的方向也各有不同。对于班主任来说，应充分了解每一位学生的个性特征，坚持因材施教，有效激发学生的潜能与专长，进而促进学生的综合能力成长。

一方面，班主任要充分了解每一位学生的个性，经常与学生进行沟通交流，掌握学生对于班级管理与课堂教学的心理动向，认真听取学生对于班主任、教师和其他同学的意见和建议，在加强和改进工作作风与教学方法的同时，保护学生的独特性。对于学生的提问，班主任要耐心倾听、细致回答，從而构建出良好的师生关系，并且对学生的个人兴趣和学习激情予以最大的支持和鼓励。针对问题学生，班主任不能粗暴地管理，也不能听之任之，而要留心他们的生活动向和学习进展，发现学生问题背后的深层原因，对症下药去解决问题，从而帮助每一位学生走上人生的正轨。

另一方面，班主任要充分发挥家校之间的纽带作用，加强与学生家长之间的联系与协作，同时做好学生日常生活和课外学习的管理与督导工作。对于学生家庭教育方法失当、教育理念落后的情况，班主任要及时采取与家长座谈或者开展学生家访等方式，与家长共同学习和交流学生教育及管理的思想与办法，共同促进学生健康成长。班主任既要做学生的长辈和导师，同时也要做学生的伙伴和朋友。许多学生尤其是问题学生，其家庭问题往往是学生问题的根源，因而班主任要对学生进行循循善诱地劝导，从心理上帮助学生缓解压力、突破困难，将自己的生活经验传授给学生，从而帮助学生更好地应对家庭中的困难，促进学生逐渐恢复良好的性格习惯。

（三）切实施行赏识教育。俗话说“好孩子是夸出来的”，可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定、欣赏与鼓励、尊重与平等。班主任进行班级管理，不仅需要投入大量的时间和精力，更重要的是要不断地探索和创新管理策略，通过班级管理的高超艺术，更好地激励学生奋发向上，使班主任管理取得事半功倍的成效。

第一，班主任要保持对学生闪光点的关注，及时发现学生的优点，并在适当的场合予以表扬，使学生感受到成功和被肯定的喜悦，促进学生更好地努力和发展。对于中学生来说，表扬的作用有着十分重要且积极的效果，而批评虽然可以阻止学生的不良倾向，但其对于学生特别是中学生的负面效应也是非常明显的。因此，当班主任发现学生的问题和不足时，要切实注意学生情绪和情感的维护，尽可能不在公开场合对学生进行严厉批评，条件允许的情况下班主任可以对学生的不良行为进行暗示或者提点，使学生自行发现问题并予以纠正，从而保护中学生相对比较敏感的心灵。

第二，班主任要改进批评的方式方法，以更加具有艺术性的策略对学生进行批评，使学生更加容易接受班主任的意见，心甘情愿地予以改正。例如，班主任可以采取就事论事的方法，先肯定学生在犯错过程中值得肯定的地方，然后与学生共同分析所犯错误在客观上造成的不良后果，再适时地点出学生在主观方面存在的不足之处，使学生在认识到自己错误的同时，保留自己的颜面。例如，当班主任发现学生在课堂上用手机看电子书时，尽量不要当着全班学生的面进行高声呵斥，而可以先将学生的手机取走，待课后再找机会与学生谈心，要指出看电子书不能影响正常的学业，指导学生如何正确地利用手机、正确地进行课外阅读。这样，学生对于班主任的批评要更加容易接受，并且能够形成更加深切而有效的师生交流。

第三，班主任要加强对后进学生的优点挖掘与肯定，帮助他们找到自身的亮点和优势，从而在学习过程中更加有自信，促进后进学生积极主动地改正缺点、发挥特长。班主任的积极肯定，可以帮助后进学生发现自己曾经忽视的特殊潜能，使后进学生能够找到自己的潜在能力，从而在更加自信的状态下发挥自己的优势。即使后进学生在学习能力上存在着先天的不足，学业方面无法与优秀学生相提并论，但班主任的正面导向作用在一定程度上可以帮助后进学生更好地认识自己，通过积极的心理暗示而避免后进学生走上歪路，最终成长为一名正直的人。

中学阶段的班主任管理，不仅对班主任教育学等专业能力提出考验，更对其心理学、管理学、组织学等诸多方面提出了考验。因此，班主任必须充分认识到自己的能力与不足，深刻认识到当前班主任管理中面临的严峻挑战，针对班级管理过程中存在的具体问题，采取积极有效的应对措施，切实解决管理中存在的困难。在此基础上，班主任要深入地总结和反思自己在班级管理中的经验和不足，更加透彻地研究和了解学生的身心发展动向，從而更好地进行班级管理，为社会培养更加优秀的人才。

【参考文献】

[1]安慧霞.中学班主任管理面临的难题与解决对策分析[J].中国校外教育，2018（7）

[2]韦永祥.浅谈中学班主任管理工作的现状与对策[J].学周刊，2018（6）

[3]贾玉荣.不要吝啬你的赏识——中学班主任管理艺术初探[J].读与写（教育教学刊），2017（3）

（责编 刘 影）