教育生态理念指导下的大学英语生态课堂构建探索

2019-02-16何苗

成都中医药大学学报(教育科学版) 2019年4期

何苗

（湖南中医药大学人文与管理学院，湖南长沙 410208）

一、引言

教育生态学涵盖教育学、生态学、心理学等多方面的知识，在当今网络与课堂相结合的教学新模式下，是研究的新领域和发展方向。将教育生态学理念引入大学英语课堂研究，是顺应教育生态大环境和大学英语教学改革的必然要求，也是适应目前大学英语课堂与网络学习、移动学习模式相融合的新要求。因为在大学英语课堂中，我们势必要考虑教育生态各因子之间的关系，包括教与学的平衡、学生与学习环境的平衡、课上学习与课后移动学习的平衡、教学内容与教学目标的平衡、教学设计与学生需求的平衡、纸质课本与电子教材的平衡、学生语言知识与实践应用能力的平衡等等。

二、大学英语课堂生态失衡问题

1.生态学习主体与生态学习环境的失衡

新世纪以来，随着高等学校的不断扩大招生，大学生人数历年递增，但是高校师资力量没有得到相应的扩大或调整，导致的一个最显而易见的直接后果，即大学英语课堂由小班教学发展到大班乃至合班教学，有的高校甚至三个班级合上大学英语课，人数多达150个，这对处于教学生态主体的学生的英语学习产生了一定的不良影响。众所周知，语言学习需要不断诵读、练习、输出和巩固，教学环境对学生的语言学习至关重要，而大班或合班教学让课堂教学活动的开展变得复杂、困难和棘手，导致处于生态主体地位的教师教学压力倍增，学生的学习压力、竞争压力也不小，教学环境对学生的学习积极性和班级学习气氛都将会有一定的负面影响，长此以往，学习的学习积极性会逐渐减退，严重影响学生的语言发展和语言能力，也严重桎梏了大学英语教学的优化与发展。

2.教与学中存在的问题

大学英语课堂是一个生态系统，系统内部一个因子出现问题或失衡，将会导致整个系统的破坏。首先由于上述大班教学原因，大学英语课堂或多或少存在教与学的分裂状况，笔者就大学英语课堂的现状和需改进之处展开了网络问卷调查，通过调查老师和学生，我们得出以下几方面内容：有限的课堂教学时间的局限，使得教师开展教学活动过于“小心翼翼”，没有时间耐心引导学生，当提问无人积极回答时，老师往往直接给出自己的答案，学生没有真正意义上的有效语言输出；学生太“听话”，机械地听讲做笔记，很少愿意主动回答问题，缺乏创造性思维，更缺少提出质疑的勇气；教师讲授的内容比学生口语练习的内容多，学生缺乏整句输出的机会，缺乏锻炼口语的机会，师生互动效果不明显。

3.课堂教学与网络学习之间的问题

随着教育网络技术的飞速发展，传统的教学模式与网络学习、移动学习的结合是大学英语教学发展的新趋势，这使得大学英语的生态环境发生了巨大的改变，生态因子增多，生态主体也会因此进行多维度的调整。教学过程中，老师除了运用课本，黑板，多媒体设备外，还要运用网络技术进行多方面的趣味性教学，包括网络音频视频、网络教学片段、慕课或教学APP，而学生的自控能力不足，学习基础薄弱，在这些教学活动进行的过程中经常出现走神，注意力不集中的情况，通过对学生的访谈，有些学生确实承认在课堂网络学习中，他们会不由自主地被吸引到电脑或手机等移动设备的其它界面上去，而没有进行该教学活动，学生得不到真正的语言学习。尤其在基于手机APP的教学任务环节中，老师很难把控到位，学生容易分心，老师课堂组织能力需要加强。

三、构建大学英语生态和谐课堂

1.改善大学英语课堂生态环境

课堂环境是影响课堂生态平衡的重要因素，改善大学英语课堂生态环境是大学英语教学改革的重要内容。大学有关管理部门需要为课堂教学的顺利实施提供支持和帮助，采取合理措施解决因大学生扩招而产生的诸如大班教学等问题。诚然，大班教学能节省教学资源，但是，从学生的专业发展，尤其是其语言发展能力而言，大班教学较之于小班教学，确实有其弊端。班级人数过多影响大学英语教学活动的有效性，也不利于课堂生态的维持，有关部门可以采取分小班上课，或根据学生层次以及需求，针对其学习能力开展分级教学，这种方式也符合不同教育生态主题的耐度和可适应度需求，使学生真正体会到学校、老师关心他们的身心成长和发展，使学生的英语综合素质得以更好地培养。

2.更新教学理念和网络技术知识

老师应该与时俱进，适时更新自身教学理念和网络技术知识，不断精进自身专业知识，熟悉并紧跟本专业发展态势，同时为创造良好的教学环境提供保障，在课堂上，应丰富教学内容，使教材知识和网络教学内容有机结合，在一个教学难点或重点上，开展多方面多角度的课堂练习，适当结合网络视频，教学APP，以期使该教学环节更具吸引力和趣味性。同时，在进行丰富多彩的课堂网络教学中，老师应当适时加以引导和监督，掌控全局，增强课堂组织力，因为学生的自律意识有待增强，面对手机等移动终端设备，学生难免会受影响，在学生彷徨、分心、走神时，切不可放任自流，老师应及时把他们从边缘拉回来。

3.增强课堂生态主体意识

老师与学生是教与学的两个生态主体，在此生态系统中，二者缺一不可，在老师的讲解、教授，学生习得新知识的过程中，学生始终是学习的主体，只有充分发挥其主观能动性，教学目的才得以实现，老师更为重要的作用是抛砖引玉，是引导者和促进者。所以学生应重视教学活动，注重口语表达、课堂交流和语言输出，老师应该鼓励学生多表达，多讨论，在一个语言点或一个跨文化知识上，不仅可以采取师生交流，还可以进行生生讨论，小组探讨，演讲、工作坊或新闻采访等多种形式练习，让课堂教学与学生英语实际运用能力发展得以平衡。

学生作为学习主体，是教学生态环境中最重要的组成因子，因此在教学活动中，学生是否能体现出自身的能动性和主动性，是具有决定性的意义的。首先学生应该了解自身学习的优缺点，对自己的学习能力、学习目标和英语水平有正确的了解，应该采取有效的方式监督自己的学习行为和学习过程，这也是当代大学生本身应该具有的学习和评估能力。对于英语学习材料尤其是网络资源都应进行有针对性的甄别和筛选，制定合理的学习计划。同时，老师应当有意识地对学生进行元认知意识的策略的培养，引导学生掌握正确的学习方法，真正把控自己的学习活动，评估自己的学习结果。

4.有效衔接课堂与课外教学

教育生态课堂的优化不仅仅预先在大学课堂本身，在课堂之外，根据学生实际情况和需求，师生可以通过班级QQ群，微信群，公共邮箱，班级微博主页，制作学生感兴趣的网络教学资源或设计英语学习网络平台，也可借助移动学习网络资源或应用软件，设计移动教学环节，引导学生按教学进度开展移动学习，同时为学生选择移动学习资源给予帮助和正确引导，加强移动学习的监管，最大程度地发挥老师的主导作用。师生可以随时随地相互提问、解答、讨论，真正实现师生、生生之间灵活、及时、有效、在线交互的泛在式学习，实现课堂教学的有效延伸，从而使课堂和课外整体学习生态平衡又和谐。

5.实施“生态化”评价方式

在教育生态背景下，以往单一的期末考试评价方式早已过时，取而代之的应该是多样多次的考核方式和形成性评估方式，以确保学生成绩的动态评估。在课上课下练习中，可以采取生生互评的方式，老师适时加入其中，帮助学生自我反思、评价和总结。不应单单看一次期考成绩，而应评估学生整个学期的努力程度，做到定性和与定量相结合的评价、过程的评价、多维的评价、开放的评价和发展的评价。

6.加强教师评价

首先，老师应该对自己有严格的要求，高校教师肩负着培养为国家培养人才的责任，我们应该时刻铭记这一神圣使命，教书育人，立德树人，在传授专业知识的同时，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。对自己的每一个学期，每一节课都应制定详实的目标，并落实，课后形成书面性教学反思，不断精进自身的教学水平。其次，老师之间可以展开互评，通过听课、说课和评课等方式积极开展教学活动，研究教学方法，讨论教学内容、教学难点和重点，通过教学分享，相互学习，不断提高教学效果。同时，学生也可以评价老师，学生对老师的评价是最有说服力的，学生也应该是最有评价权利的，因为老师和学生才是教学活动的两大主体，只有让学生满意的授课方式和授课效果才是真正值得学习和推广的。通过这些积极的教师评价方式又能进一步帮助老师了解自身不足，督促老师再接再厉，保持前进的激情，再登高峰。