融合教育背景下如何提高智障学生的社会适应能力

孙淼

[摘要]融合教育是指在平等、不受歧视的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的残疾儿童得到尽可能好的公共教育。这里所说的普通教育系统，既包括义务教育、中高等教育，也包括学前教育、职业教育和其它社区教育，涵盖终生学习的各个阶段和各种形式。广义的融合教育，还可以涉及学习困难、多动症甚至天才儿童的学习和生活。本文探讨了融合教育背景下，有关提高智障学生适应能力的问题。

[关键词]融合教育;智障学生;适应能力;公共教育

智障儿童是一个特殊的群体，他们经常被人冷落和忽视，因而导致他们孤独、怪异的性格，使他们的自我意识存在严重障碍。如有的自闭症儿童表情淡漠、孤僻、自卑，不愿参加集体活动，不能正确地认识到自己在群体中的地位，导致自身自理能力和自控能力差，依赖性强，还有的孤独症儿童意识不到周围的人与事的存在，不与人交往，不能区分自己与外界，总是生活在自我的世界里。对待这些智障儿童，需要在融合教育的背景下，采取得力的措施，使他们与正常儿童一样受到良好、公正的教育，提高他们适应社会的能力，不被社会所抛弃。

一、融合教育与智障儿童

融合教育也称“全纳教育”，不完全等同于我们通常说的“随班就读”。随班就读是我国普及残疾儿童少年义务教育的主要策略，尤其在农村地区，随班就读是发展特殊教育，提高残疾儿童少年入学率的主要途径。融合教育稍有不同，它不单纯指某种特殊教育的形式和策略，而是促进健全儿童和特殊需要儿童共同发展的教育思想。

融合教育的工作目标有两个层次：一是“一个都不能少”，通常也讲“零拒绝”。普通教育系统全面向残疾儿童开放，使残疾儿童不因其残疾而被完全封闭在特殊教育学校里，排斥在普通教育之外。无论是采取在班就读、跟班走读，还是送教上门，都旨在创造一种形式，让残疾儿童有最多的机会保留在普通教育体系之中。二是“每个都学得好”，通过创造有最少限制的环境，为残疾儿童提供适合其特点和需要的教育，为今后全方位融入社会奠定基础。

智障儿童孤僻、怪异的性格和依赖性强、自控能力差等特点，实际上是他们生理、心理不健康的表现。为了改善智障儿童的这些缺陷，让他们能健康地生活，体验到社会大家庭的温暖，作为教师，在关注他们学习活动的同时，更应注意他们在精神领域的发展和变化，用敏锐的眼光去探索学生的心灵世界，做好学生的心理辅导工作。智障儿童多少都存在一定的心理问题，如孤独症、自闭症、情绪障碍等，他们的情感发展慢，情感水平低，易冲动，自控能力差，往往会呈现出胆怯、焦虑、自卑，甚至会有攻击性行为。有的父母由于孩子有缺陷，经常对孩子发脾气，态度无理粗暴，对孩子的行为不满而表现出失望的情绪;也有的父母过分溺爱，事事包办，给孩子一个错误的信号，认为他是家中最重要的，凡事有父母包办。对此，教师要依托融合教育的大背景，找到提高他们适应能力的良策。

二、提高智障学生适应社会能力的策略

（一）控制问题，稳定学生的情绪

当智障碍儿童把不良情绪或行动投向教师时，教师首先要报以积极的情感和行为，对他们的这种行为要保持宽容和关心。如9岁的小东刚来我班时，不愿上学，一进教室就哭闹，不说话，只是拽着父母的衣角要跟着回去。硬把他留下，他就低着头，在教室里烦躁地走来走去，显得非常惊慌、恐惧。针对这种情况，我没强迫他坐在座位上学习，而是采用非强化的方法来减少他的消极行为，即不理睬、漠视他，装作无意识地放些彩色图片或玩具在他的面前。慢慢地，当他发现没人理他，也没人伤害他时，情绪便渐渐缓解下来，不自觉地拿起面前的图片、玩具摆弄。偶尔指指教室后面的钟，意思是说，妈妈什么时候来接。这时，我才走近他，用轻柔的话语安慰他：“快了！来，我们一起玩。”以此转移他的注意力，有意识地创造氛围帮他从不良情绪中走出来。

（二）建立良好的师生关系

让智障儿童接纳教师是进行心理辅导的前提和基础。只有走进他们的世界，才会对他们的情感有所了解，他们也才会配合教师的训练，达到预期的目标。为此，教师要多关心爱护智障儿童，多拥抱他们，抚摸他们，使他们逐渐体会到对他的爱。与智障儿童一起做游戏或运动，是建立良好师生关系的有效途径。如上面的例子中，当小东在游戏中遇到困难时，我会立即帮助他，采用“对”“试试看”“你真棒”等语言来鼓励他，还一边做游戏，一边给他唱儿歌、数数字，让他体会到学习的乐趣，进一步化解他在学校、教师面前紧张、焦虑的情绪，建立良好的师生关系，对教师产生信任感。

（三）寻找问题的症结，争取家长的配合

在辅导智障儿童的过程中，家长的配合是很重要的。如上文的小东案例，事后我找到了他的家长，了解到他曾经因治病在医院受过惊吓，又因母亲过分溺爱，使他自卑、焦虑、恐惧，害怕与陌生人交往，导致不愿参加集体活动。了解情况后，我要求其家长逐步改变对孩子的教育方式，适当培养孩子的独立性，降低对孩子的期望值;不剥夺孩子独立学习的权利;不过分强调学习知识，重要的是让其学会生活自理。

（四）利用行为矫正技术削弱不良情绪

以上文中的小东为例，针对他的表现，我采用行为矫正技术帮助他进行心理辅导。首先，对他进行放松训练。具体做法是：A.帮助他想象自己是一只懒洋洋的狮子，正张大嘴打哈欠。教师示范打哈欠，他跟着学，觉得很好玩，全身的神经自然放松。B. 让他进行拧压康复玩具，造成手臂肌肉紧张，找到自我宣泄的对象，释放不良情绪。C.试着让他吹气球，学会深呼吸，以此缓解紧张情绪。其次，利用正强化，增进其积极的行为，克服消极的情绪。在与家长沟通后，我与他们共同制定一个计划：A.每天准时到校，不哭闹。B.上课安静地坐在教室里。C.在放学之前能一直呆在学校，不闹着要回家。如果这一天中达到这些目标，回家后他就可以获得一些特权，如挑选喜欢的玩具或食物，星期天爸爸带他去外面兜风，可以玩游戏等。反之，如果没有达到以上目标，则终止特权。经过几个月的训练，小东的情绪及行为得到了一定的改善。如今上课时，教师不用陪着他在操场上徘徊，也听不见他哭闹的声音，他脸上的笑容多了，性格也活泼了一些，有了主动与其他儿童一起玩耍的愿望。

三、融合教育对教师的要求

按照维果斯基的社会建构理论，儿童总是通过与环境的互动与内化来建构知识和发展人格的。融合教育体现了对各类儿童，包括特殊儿童人格的尊重，为不同儿童的教育选择权提供了广泛的空间，本身就是接纳和珍视人类多样性的标志。因此，在融合教育中，教师应真诚接纳所有儿童和他们的家庭，为他们的学习和进步提供教育上的支持。这也就意味着教师的教育和训练必须以尊重不同儿童的文化价值、信仰和习惯为前提。实施融合教育，要根据儿童和家庭的不同文化信仰和习惯来调整和实践，更好地强化儿童的归属感，促进儿童身心健康发展。

融合教育要求教师要科学地理解、认可、容忍和尊重个体差异，在教育教学过程中考虑到不同智障儿童的个人先天素质，引导他们最大限度地实现自己的潜能，增强自己适应社会的能力，在学习和训练中学会尊重、建立友谊、承担责任，通过自己的努力来实现理想和现实的统一，培养自己健全的人格。

有人说，教师是“传道，授业，解惑”，但其意义完全不止于此，特别是今天的教师面临的挑战越来越多。教师要具备出众的人品和道德修养，堪称做人的楷模;教师要博学多识，对业务，学术精益求精;教师要有良好的學风，治学严谨，一丝不苟;教师要能循循善诱，诲人不倦……教师要像火种点燃学生的心灵之光，更要像石阶支撑着学生一步一步踏实地向上攀登。教书育人是教师的神圣职责和使命，也是教师的基本职业道德要求。教育的重要意义必须通过教师的实践来实现，教师的价值也是要通过教育的过程来展现。尤其是面对智障儿童时，教师更应深入了解他们的秉性、脾气、家庭环境，有针对性地对他们进行生活能力、学习能力的培养，时刻保持一种平等的观念与他们沟通，给他们的发展提供一个更好的平台，这样智障学生才会更健康地成长。

总之，融合教育对于教育事业具有极大的推动作用。这不仅仅是学生和教师的一大福音，更是人类文明的福音。教师要适应教育融合这一趋势，不断提高自身的专业化水平，让更多的智障儿童更早、更快地融入社会。

参考文献：

[1]方俊明.特殊教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]诸立尚，张海艳.随班就读轻度智障生培养方法的案例研究[J].文教资料，2006，（15）.

（责任编辑 付淑霞）