培养智障学生社会适应能力的方法

郑丽华

[摘要]“智力障碍”（以下简称智障）只是一个笼统的概念词，又称智力缺陷，一般是指由于大脑受到器质性的损害或是脑发育不完全，而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。智障直接导致社会适应能力的障碍，间接导致该领域人群无法正常融入社会生产和生活中。作为特殊教育的教师，有责任、有义务采用多种方法和手段，科学、及时地培养智障学生的社会适应能力，为其将来更好地参与社会生产和生活奠定最基本的能力基础。

[关键词]智力障碍;社会适应能力;基础训练;自理能力

随着时代的变迁，特殊教育的内容也发生着改变。20世纪末期，特殊教育的主体是听觉障碍儿童;进入21世纪后，听觉障碍儿童的数量逐渐下降，取而代之的是越来越多的智障儿童。智障导致的最直接后果是无法独自适应社会生活。作为特殊教育学校的教师，只有根据智障儿童的身心发展特点，有针对性地开展教育和训练，才能提高智障儿童的社会适应能力。

一、培养智障学生社会适应能力的基础训练法

通过基础训练的方法提高智障学生的社会适应能力，使他们通过训练掌握一些最基本的生活和劳动技能，才能让他们在今后的生活中自理、自立，不过分地依赖他人。为此，教师应本着实事求是、有效性和形式多样化原则来制定提高智力障碍学生适应能力的方法。

1.重复训练法

重复训练是指在不改变训练内容及动作结构的情况下，按一定的要求反复练习。这种反复练习可以是在一节课中的几分钟一次，可以是一天一次，也可以是经常性的不定期训练。若属于日常的生活习惯活动，可以强制教育学生每天必须进行，如晨起后的穿衣、叠被、刷牙、洗脸，或是饭前便后洗手等活动。这种训练的好处是使智障学生逐渐意识到哪些事情应该会做，做到什么程度。一旦养成了独立的生活自理能力，便为他们独立融入社会奠定一定的能力基础。

2.音乐训练法

音乐训练治疗就是运用一切音乐活动的各种形式，包括听、唱、演奏、律动等各种手段对智障学生进行刺激与催眠，利用声音激发他们的身体反应，达到康复的目的。在特殊教育领域，音乐训练治疗虽是刚刚起步，但已显示出它的成效。经过训练后的智障学生更能有效地听清指导口令，完成一些训练前无法完成的任务，团结合作意识也明显增强。如在音乐治疗课《鸭子拌嘴》中，教师可以准备几种简单的打击乐器，如小镲、锣、双响桶和木鱼等，发给学生，让他们结合故事内容进行伴奏。起初他们只是胡乱敲击，当教师结合故事中的每个场景给他们讲解角色的心理特点后，他们就能在教师的指引下，随着几种简单的节奏演奏出轻重、快慢、缓急相间的旋律了。可能有的人认为他们演奏的并不是真正的音乐，但却是这些智障儿童沟通与团结能力的一个起点，也是逐渐适应社会的一个起点。长期不懈的训练，会使他们的社会适应能力有大幅度的提高。

3.辨析训练法

父母不可能照顾智障儿童一辈子，当他们独自参与社会活动时，由于他们单纯、善良、简单的特点，使他们很容易面临各种各样的危险，因此，培养他们辨别是非的能力势在必行。要教会他们有防范意识，懂得什么是绝对不允许做的，如不和陌生人单独外出，不和除了亲人以外的异性单独接触，知道肮脏的食物、腐烂的东西是不能吃的，陌生人给的饮品不能随便喝，知道在什么情况下是危险的，如何快速逃生和保护自己等。

二、培养智障学生生活自理能力的方法

培养智障学生的生存能力、自理能力越来越受到人们的关注。如何根据智障学生的生理、心理特点进行早期智力干预训练，培养他们初步具有基本的生活自理能力、认知能力、社会交往能力及适应能力，尽可能地挖掘其智力潜能，达到生活能自理的目的，从而提高智障学生的生活质量，是特殊教育者应认真思考的问题。对于智障学生来说，培养他们的生活自理能力是当务之急。只有他们学会了自我照顾，才能真正减轻家长的心理负担和家庭负担。

1.择优选择培养法

这种方法要视智障学生的缺陷程度、缺陷的不同方面等具体状况而定。有的智障学生可能这方面接受能力较快，有的智障学生可能那方面接受程度较好，在相对而言的前提下来实施这种方法。培养训练他们的自理能力时，教师要择优选择，不同智障学生的培养训练内容也不一样，这就要求教师在日常生活中要多观察。例如，小海是班上的一名多重障碍学生，伴有智力、言语、肢体协调等多种障碍。刚来就读时，各方面指标均显示重度。对此，我有针对性地对他制定了一系列康复培养计划，尤其是在生活自理能力方面。我采用耐心帮扶、扶放结合的方法，一遍遍反复演示、讲解要领。经过教导，他已有了明显的改善，如不再尿裤子，具备独立如厕的能力;晨起后独立穿衣、叠被、刷牙、洗脸的自理能力;定时清扫教室和寝室的劳动能力等。

运用择优选择法，可以树立智障学生的信心和勇气，让他们有这样一个意念：我做到了，我能行，我自己能完成。他们对自己的行为有了信心，就会尝试去做，去完成自己没有做过而且是力所能及的事，从而不断激发、挖掘自己的潜力，不断地从不可能创造可能，并在新的不可能中创造出新的可能。

2.运用现代化教学手段

教师的语言动作及演示有时感染力不强，这时，可采用现代教学手段，营造一个全新的环境和氛围。当学生看到动感十足的画面时，能引起自身的有意注意，从而完成训练内容，达到训练的目的。如在教学劳动技能课“怎样下面條”时，教师可以把下面条的真实生活情景用多媒体的形式展示在学生眼前，反复演示下面条的具体过程与步骤，用生动形象的画面加深学生对下面条过程的感知，同时让学生在课堂上模拟演示，并且与家长沟通，让学生在家里也尝试独自煮面条，锻炼自理能力，进而形成技能，达到训练的目的和要求。

3.要循序渐进，持之以恒

培养智障学生适应社会的能力，贵在坚持。坚持了，不经意的东西，可能会引起注意;不感兴趣的事物，有可能变为感兴趣。教师要相信智障儿童有能力做到，在每个细节动作上让他们努力做得更好。教师每一天都要确定智障学生在哪个时间段要完成哪个动作，要完成多少次，完成得到不到位，每个动作的细节要怎样重复，还有哪个细节需要改进，有没有什么更好的、更适宜的方法等。在训练的过程中，无论从时间、动作、掌握程度上都要落实到位，要有计划地来完成，把每个细节动作累加起来，让他们对动作形成记忆或机械反应。为此，教师要制定计划目标，按照自己所制定的计划目标，不断通过实践进行验证，及时改进不合理的，及时调整不适宜的，切合实际地落实和实施计划措施，保证做到有实效、有效果，真正让智障学生的生活自理能力达到从无到有，从不会到会，最后到能自理，使智障学生在衣、食、住、行方面能达到自我管理的目的，从而使他们对生活充满信心和希望，改变他们的人生状态，在心理上呈现出积极向上的态势，为家庭和社会减轻负担和压力。这就要求教师要倾注耐心、细心和爱心，要不厌其烦，把每一个智障学生当成自己的亲人那样去培养、去训练。只要教师不离不弃地坚持，就会有收获;只要教师倾注了心血和汗水，就能换来他们的笑脸。积极扶持诱导他们，让他们小步调地一点一滴地积累，最终迈出成功的一步。这种成功有可能就是他们新的人生的开始，也有可能会给他们今后的人生带来美好的前程。

都说教师是人类灵魂的工程师，那特殊教育学校的教师就是特殊人类灵魂的工程师。对于智障学生社会适应能力的研究，我们责无旁贷。虽然我们面对的是最难挑战的问题，但我们的目标是即使不能让这些智障儿童今后成为社会的栋梁，也要成为一个能自食其力的人。其实，训练智障儿童社会适应能力的方法有很多种，我们真诚地希望通过我们的努力和探索，真正为这些智障儿童实实在在地做一些事，让他们的明天生活得更好，早日成为一个对社会有用的人。

参与文献：

[1]刘全礼.特殊教育导论[M].天津：天津教育出版社，2004.

[2]彭霞光.中国特殊教育发展现状研究[J].中国特殊教育，2013，（11）.

（责任编辑 付淑霞）