在生活中体验 在动手中发展

沈东凡

[摘要]随着小学数学新课标的落实，探索性、实用性学习活动已逐渐成为数学教学的主要方式之一。而与其它学科相同的是，小学数学尚属于基础学科，教材中大部分知识都来源于生活。因此，将数学知识与生活实践相结合的教学模式无疑是将数学教学由枯燥、单一向丰富有趣转变的有效途径。小学数学实践活动不仅仅是学数学这样一个单向的过程，还是学生利用已学知识“做数学”的互动过程。基于此，教师要结合生活，积极组织实践活动，让学生在实践中“做数学”，为学生打造兼具数学味和生活化的高效课堂。

[关键词]小学数学;实践教学;生活化

数学在生活中处处可见，离开了生活，数学毫无意义。那些脱离生活实际的教学内容，学生常常难以理解，也难以从中体会到数学学习的价值。作为数学教师，要学会从生活中选取数学学科思维教学的素材，根据学生已有的生活经验和知识背景设计丰富多彩的实践活动，让学生真正感受到数学的魅力，从而爱上数学。

一、组织实践活动，建构全新知识

在日常教学中总会出现这种现象，教师在讲台上口沫横飞地讲解，学生在台下却呆若木鸡。这种课堂教学效率低下的原因就是因为教师的教学方法不当。小学数学中的概念、原理、公式等都较为抽象，仅仅依靠教师的讲解学生很难形成构建数学知识的能力。在学习新知识时，如果能将抽象思维和动手实践相结合，学生大脑皮层中那些最富有创造力和生命力的区域才会被激活。也就是说，在学习数学知识时，模仿记忆与动手实践相结合无疑是一种行之有效的学习方法。因此，要想提升学生的数学学习效率，教师就必须为学生创设一定的自由空间，将学习的主动权交给学生，引导他们化被动接纳知识为主动探究，利用宝贵的实践机会去探索、去创新、去吸收，从而将数学知识有效内化，形成知识构建能力。

例如，在教学“周长”这个概念时，教师可以先根据教材中的理论，以文字的形式给学生讲述一遍，再将学生带出教室，走进校园，带领他们围绕着操场走上一圈，从而让学生直观而形象地感知“周长”的概念。

再如，分数是一个较为抽象的概念，比较分数的大小对于小学生来说难以理解和掌握。教师要引导学生动手操作，在实践中化抽象的分数为具体的图像，降低理解的难度。在比较二分之一、四分之一和八分之一的大小时，教师可以让学生提前准备三张同样大小的正方形纸，先将第一张正方形纸对折一次，把对折后的一面涂上颜色，再将第二张正方形纸对折再对折，涂上颜色，接着将第三张正方形纸折成八份，涂上颜色，最后将三张正方形纸依次打开，用肉眼去对比每张正方形纸涂色部分的大小，从而确定二分之一大于四分之一大于八分之一。利用折一折、涂一涂、比一比的方式开展实践活动，有助于学生更好地掌握所学的知识。

组织学生动手操作、亲身实践，可以有效提高学生大脑皮层的兴奋度，激活他们大脑的中枢区域，促进思维的发展，也有利于他们对抽象知识产生较为直观的认知。

二、组织实践活动，体验数学生活

《小学数学新课标》强调，在教学的过程中要引导学生主动运用数学知识去分析生活现象、解决生活问题。小学生初次接触数学时，会被数学教材中深奥的数字公式、抽象的数学概念困扰，认为数学是高高在上、深不可测的，其实不然，数学并不是空洞乏味的，更不是高深莫测的，它是实实在在、丰富多彩的。不管是从宇宙到粒子、从化学到生物，还是从饮食到购物，万事万物都离不开数学。对于小学生来说，教材中的数学缺乏吸引力，以致于他们总是带着应付的心理去学习数学。想要改变这种现状，教师就必须想方设法地为学生组织科学而有效的实践活动，以此打破课堂教学的封闭性，直擊学生的心灵，为学生创设出一种自由、动态、多变的数学环境，促使他们将数学知识与生活实践相结合，从而身临其境地感受数学的价值。

例如，校门口的两家快餐店同时开业，教师可以将全班同学每十人分为一组，每组给50元的班费，让他们自行去快餐店选用午餐。参与这种实践活动，学生的积极性都比较高，在午饭时间他们纷纷走进两家快餐店选用午餐。两家快餐店的盖浇饭价格都是5元一份，而第一家快餐店开业期间，盖浇饭满五送一，第二家快餐店盖浇饭全场8折。学生在调查之后，通过计算和对比，最后选定了最佳的午餐计划。

这种贴近学生生活的实践活动，既能调动学生的学习积极性，又能让学生感受到数学的价值，理解数学一直就在我们身边的真谛。

三、组织实践活动，培养数学能力

好奇心强、爱动是小学生的天性。孩子们对生活中的万事万物都充满了好奇心，都想去量一量、测一测、看一看、算一算，因此，开展动手实践活动是小学生获取数学知识、培养解决数学问题能力的途径之一。通过亲身参与实践，学生会觉得数学更加有趣了;通过亲身参与实践，学生会更加直观地认识数学;通过亲身参与实践，学生会激活内心对数学知识的渴望。在开展小学数学课堂教学时，教师应结合教材内容和实际学情，有计划、有目的、有组织地开展实践活动，为培养学生解决实际问题的能力创造机会。

例如，在学习“认识人民币”这一知识点时，教师可以在课堂上创设“小小市场”的真实情景，由学生充当售货员和顾客，开展模拟购物活动，让学生在这一实践活动中认识和学会使用人民币，并学会人民币之间的计算。在逼真的交易买卖中，学生一方面能够掌握和消化知识，另一方面也能尝试将这些知识应用到实际生活中。可以说，这种贴进生活的活动非常有利于培养学生解决实际问题的能力。

另外，在学习工程类应用题时，教师可以突破工程类应用题的常规命题方法，用贴近学生生活的实例去替代那些与学生生活相脱离的修路、建桥等内容。例如，老师想要给同学采购一套数学练习册，这套练习册分为上、下两册，老师带的钱如果只买上册可以买30本，如果只买下册可以买40本，那么，如果上、下册都买，老师能买几套练习册呢？学生在思考这类题时，既能灵活运用已经学过的知识，又能考虑到生活实际，从而形成解决问题的能力。

四、组织实践活动，激发创新思维

真正掌握数学的方法应该是“再创造”。“得法于课内，得益乃至成才与课外”，学生只有在实践中学数学，才能绽放思维的火花。

例如，在学习“圆的周长”时，教师可以先拿出一卷圆形的胶带，问学生：“想要测出这卷胶带的周长，该怎么做？”“剪开拉直，用直尺测量！”教师再拿出一张圆纸片继续问：“那么，测量这张圆纸片的周长又该怎么做？”经过思考，学生纷纷得出答案，即用绳子围着纸片绕一周，再测下绳子的长度。最后，教师在黑板上用作图工具画出一个圆，并问道：“那么，这个圆形的周长又该怎么计算呢？”通过教师的引导，学生能够感受到自己运用的方法的局限性。当学生对计算圆周长束手无措时，教师再进行适当引导，最后归纳概括出解决方法。在这个过程中，无论学生运用怎样的方法，教师都不应打断他们，更不应将他们的思维生硬搬回到教师自己的思维里来。

将知识的传授与动手实践相结合是启迪学生思维的有效方式之一。在循序渐进、环环紧扣的实践活动中，学生的思维会得到最大程度的启发，数学综合能力也会得到一定的提升。

总而言之，将所学的数学知识运用到实践生活中是小学数学教学的最终目的。在数学教学中开展有效的实践活动，一方面能够激活学生的数学意识，让他们体会到数学的作用和价值，另一方面也能为他们创造在实践中学数学、“做数学”的机会，为提升他们数学知识的应用能力提供帮助。

参考文献：

[1]祁世飞.在小学数学中开展在实践中“做数学”的尝试[J].都市家教月刊，2014，（11）.

[2]周明.让学生自己去解决问题——对小学数学实践活动课的一些思考[J].黑龙江教育：小学数学案例与研究，2007，（06）.

[3]李钜祺.放手让学生去体验生活——谈小学数学综合实践课的实施[J].新课程（中），2011，（05）.

（责任编辑 赵永玲）