重视习惯养成 提高学习能力

国政义

[摘要]教育的功能之一，就是培养学生良好的习惯，通过稳定的、自动化的行为习惯，使学生从被动到主动，到自动转化从而形成稳固的、有价值的行为方式的过程，最终达到以良好的习惯提高学习能力的目的。在新课程改革中，语文学科应发挥自身工具性、人文性的特点，走在学科改革的前列。语文教师要在教学过程中帮助学生养成如下的习惯：主动学习、独立思维的好习惯;主动阅读，善于思考的好习惯;勤于表达，善于交流的好习惯，最终促进学生思维能力和学习能力的提升。

[关键词]习惯养成;学习能力;学业水平;交际工具

习惯，就是习以为常的行为，是一种稳定的、自动化的行为，是经过反复练习而养成的语言、行为、思维等生活方式。也可以说，习惯是人们头脑中建立起来的一系列的条件反射。著名教育家叶圣陶曾说：“教育就是培养好习惯。”好习惯的养成是影响学生学习能力的重要因素之一，尤其是在语文教學中，教师更要注重对学生进行良好习惯的培养，为其它学科的学习奠定良好的语言文字功底。

一、养成主动学习、独立思维的好习惯

学习是学生提升思想、获取知识、发展能力的途径。在学习过程中，学生参与的程度是决定学习效率高低的重要指标。主动探索与被动求知会产生两种截然不同的效果，就其本质而言，其中所存在的差别就在于习惯因素的影响。主动学习能够在学习进程中起到协调多种感观参与学习，通过感观合作的方式发挥人最大潜能的作用;而被动学习过程中学生的注意力是无意注意，思维活跃度与敏感度都处于休眠状态，获取过程中的能动性、创造性、灵活性和敏锐性较低，最终的效果不能达到预设目标。主动学习与独立思维是相伴而行的，也是相辅相成的，主动学习是外在表现，独立思维是内在因素，其关系一个是外因，一个是内因，二者通过相互作用而依存。

家庭是习惯养成的启蒙学校，课堂是习惯养成的主阵地。因此，作为习惯养成引领人的家长和教师，在学生习惯养成的过程中起着示范、引导、督促、纠正和评价的作用。家长是孩子的第一任教师，在孩子小的时候，他们的模仿能力非常强，因此，家长要做好习惯的初期培养，发挥好榜样和模范的作用;教师要创造良好的条件，采取行之有效的手段，抓住平均21天初步养成良好习惯的时间频率和90天养成稳定习惯的关键期，防止学生半途而废。

主动学习习惯的养成，主要在于形象思维能力和抽象思维能力的综合训练。教师在训练的过程中，要注意思维广度与深度的延展，加大对学生意识、兴趣、动机的引导，让他们充分认识到习惯养成的重要性。叶圣陶先生说：“有两种习惯养成不得，一种不养成什么习惯的习惯，一种是妨害他人的习惯。”学生思想上能够做到知其然并知其所以然，就能够采取积极的姿态去面对，收效也就愈发明显。当然，学生思想认识的提高不是一蹴而就的，需要一个过程，需要一个阶段性的周期来实现。落实在语文学习中，就是要求学生结合所学内容开展认真钻研和思考。尤其是在新知识的接受过程中，要辩证地加以理解，结合现实背景、个人的思想实际来实现对知识的理解与掌握，换言之，就是在语文学习过程中要有自己的主张和观点，不能人云亦云。古人曾说的“尽信书则不如无书”就是这个道理。在教师的引领下，学生要与作者的思想融为一体，站在作者的角度去感悟其主旨，明确其主要含义和要表达的思想，这样就可以跨跃时空界限，更好地理解文章的思想内容。例如，在朗读的过程中，只有充分地与作者的观点相融、相符才能在情感方面与作者产生共鸣，从而更好地把握情感发展的曲线，读出情感，读出真谛。与此同时，还要把文章与现实紧密结合起来，充分挖掘其中与现实生活相一致的内容，使之与自己的思想产生共鸣，达到最佳的理解效果。此外，还要不断进行自我反思，从中找出需要辩证加以认识的观点，形成符合现实生活的正确的观点。

在课程改革背景下，结合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求学生在学习过程中要注重开展创造性学习，充分发挥主观能动性，在学习新知识、发展新能力方面进行大胆的创造，利用自己已有的知识与阅历进行知识的再发现、能力的再发展。在学习过程中，不仅仅要掌握、运用与提升，更要逐步实现学习方法的迁移与提升。学习方法直接关系着学习结果，它是实现知识与技能融汇贯通、举一反三的关键。就教师而言，提倡“教无定法，贵在得法”;就学生而言，应该是“学有方法，贵在得法”。教师在课堂教学过程中，要不断对学生进行学习方法的训练与提高，学生也要根据自身的水平和条件，形成适合自己的学习方法。

二、养成主动阅读、善于思考的好习惯

阅读是学生获取知识的捷径。从被动阅读到主动阅读再到自动阅读，是习惯、行为逐步固化形成定势的过程。因此，教师要重视学生阅读“量”和“质”的引导，加强对阅读书目的选择和阅读方式、方法的指导。学生在课堂学习中，要善于从诸多的课堂语言中辩证地汲取重要的知识点与关键点，并把它随时记录下来;教师要教会学生对所读内容的批判性接受，做到去伪存真，去粗取精。这种去伪存真、去粗取精的能力，要在课堂记录的过程中加以训练和提高。

此外，要做好标注和笔记，做到动脑、动手和动口相结合。动脑就是要在阅读过程中融入学生个人的思维判断与辩证理解，做到学以致用，融会贯通;动手就是要在读书过程勤于动笔，做好必要的标注并选其精华记录下来;动口是做好读书后的横向交流，随时与他人交流读书心得，并通过与他人的互动，互通有无，取长补短。做读书笔记的方法有很多，主要包括：（1）心得笔记，也叫读后感。即记录自己读完一本书或一篇文章后的体会和感想，可以着重谈一点或几点自己感受最深的体会，也可以对正确观点补充发挥，或对某一错误观点加以分析、评论和批判。（2）摘录笔记。就是把书籍或文章中一些重要的观点、精彩的描写或与自己的学习有密切联系的词句或数字材料，按照原文准确地摘录下来，便于查找应用。（3）提纲笔记。就是把一篇文章的内容和结构分段写成提纲，以便于分清文章的层次，抓住中心，记住要点。（4）提要笔记。即把一篇文章的基本内容提纲挈领地写下来，以便于我们理解、记住全文的内容，锻炼分析和综合的能力，也有助于复习和参考。

思考是读书的灵魂所在，只有把读与思结合到一起，才能更好地提高阅读效果。孔子曾说：“三人行，必有我师焉。”这里的师，就是指与他人交流思想的所得、所悟，其中蕴含思考的意味。引导学生积极地把自己阅读和思考的结果，通过讨论、反思、叙事等方式进行交流研讨，及时纠正自己的偏差与不足，促进从读到思再到得的转化。

三、养成勤于表達，善于写作的好习惯

小学语文课程标准为学生提供了一些必要的阅读篇目，在数量上根据各个学段的特点进行了规定，这些内容基本上能满足学生表达、写作的材料积累需要。除了这些内容以外，还可以根据教师的推荐和个人的兴趣爱好，自主选择一些具有鲜明时代特色的文章作为课外阅读的内容，以丰富学生的阅读素材，为他们表达能力的提高做好积累。在每周一次的读书课上，学生之间可以交流自己的读书成果，表达自己在读书过程中的心得体会，不断提高表达能力。除了口头表达之外，还要培养学生的书面表达能力，即养成良好的写作习惯。写作是思想的表达，也是学生语文水平的综合体现。在教学中，教师要让学生把思想与体会及时地用文字表达出来，不要求字数，但在质量上要有所要求。只要是自己真实的有感而发的内容，哪怕一句两句也可以，这样日积月累就可以达到积累素材、表达思想的需要。

教师还要注意学生写作素材的积累，要求学生能够在日常学习与生活过程中留心观察生活、体验生活、感悟生活，从而为最终的表达提供强有力的支持。坚持做到从生活中来、到生活中去，在生活中凝聚情感，在情感中体现生活，达到两者的和谐发展。要求学生写日记，指出日记贵在坚持和持之以恒，要形成习惯。在写作之余，还要积极参加读书交流活动，及时地把自己的所思、所想、所悟与他人进行动态交流，加强沟通、研讨、反思，形成在阅读中思考，在思考中写作、在写作中互动，在互动中提高的态势。

良好的语文学习习惯的养成，要以健康人格的塑造作为导向，以兴趣培养作为前提，透过表象形成定势，做到精研、善思、常悟、勤写，学会选择，学会甄别，才能稳步提高语文学习能力。

参考文献：

[1]孙云晓.习惯养成有方法[M].杭州：浙江文艺出版社，2016.

[2]任纪茂.小学低年级学生语文学习习惯培养探析[J].中国校外教育，2018，（09）.

[3]张巧锋.浅议小学语文良好学习习惯的养成[J].学周刊，2017，（05）.

[4]宋全芳，方文斌.浅谈培养小学生良好的语文学习习惯[J].赤子，2016，（12）.

（责任编辑 付淑霞）