绘制思维导图助力英语写作教学

摘 要：随着教学改革的不断深入，思维导图等其他领域的崭新方法被应用到了英语教学当中。将思维导图应用到英语写作的教学中，可以从词汇、思路、亮点三个方面帮助学生，帮助学生展开联想，丰富相关词汇，导出框架，把握行为思路，发散思维，展示个性亮点，进而培养其对于英语写作的兴趣和能力。

关键词：初中英语；英语写作；思维导图

一、 展开联想，丰富相关词汇

英语写作最担心的就是没有词汇，但是盲目地积累词汇会让学生感到疲倦甚至厌烦，不利于写作水平的提高。而通过绘制思维导图，学生可以根据某一中心词展开联想，从而丰富相关主题的词汇，待到进行写作之时也不必担心不知道怎么用英语表达自己的想法。

比如在教学“I used to be afraid of the dark”时，我为学生找出了三个中心词，分别是“性格”“外貌”和“爱好”。围绕这三个中心词，学生可以展开联想，积累与之对应的词汇，如说到“性格”时，学生绘制思维导图，想到自己时，有学生说，自己原来是“silent”，但现在是“out going”，同桌原来是“in different”，但现在是“humorous”而且“helpful”，感受到了开学以来自己和同桌的变化。说到“外貌”时，学生们又想到了很多相关的形容词，tall、straight hair、fair、short hair、overweight、thin、slim等单词都可以用以形容一个人的外貌。而“爱好”的相关词汇就更多了，basketball、football、swim、run、table tennis等运动项目，guitar、piano、violin等乐器，还有其他如writing、reading甚至还有cooking等爱好。我给学生布置的课后作业就是说一说你最喜欢的一位同学，从性格、外貌、爱好三个方面介绍一下他（她），并說明你喜欢他（她）的原因。有了课上词汇的积累，学生写文章时词汇量非常丰富，信手拈来，都非常好地完成了作业。

通过上面的例子可以看出，将思维导图用在英语词汇的积累以及写作上，有着前后呼应的效果，更能够帮助学生展开联想，积累丰富的词汇，并在写作时顺利地用英文表达自己，写出英语作文。

二、 导出框架，把握行文思路

除了积累词汇外，绘制思维导图还可以帮助学生导出写作框架，把握行文思路。很多学生在拿到作文题目时会感到大脑一片空白，但如果根据作文题目中的主题进行思维导图的绘制，对于作文的写作会有非常大的指导作用。

比如在教学“Whats the best movie theater？”时，这一课主要是希望学生在面对许多选择时能够多方面比较，选出更好的一个。我为学生布置了与单元主题对应的文章，“How to choose a movie theater？”那么应该从哪几个方面入手进行比较并选出合适的影院呢？因此，我以“movie

theater”为中心词，让学生绘制思维导图，找到要比较的内容。学生认为，评判movie theater的标准应该从观看电影的体验以及为观看电影做出的准备工作两个方面来说。其实这就是文章写作的大框架，思维导图的绘制帮助学生导出了这样一个大框架。观看电影的体验又可以从comfortable seats、

big screen、best sound三个方面来说，为观看电影做的准备工作通常包括买票，采取某种方式去电影院等等，因此可以从cheap tickets、buy

tickets quickly、close to home这三个方面来分析和比较。这些则是文章大框架下的小分支，通过绘制思维导图学生也能够顺利地得出。如此一来，虽然教材中只是给出了零星几个简单的单词，学生通过绘制思维导图，导出了行文的框架，把握好了行文思路，就可以利用教材中的词汇写出如何选择

movie theater的文章来。

在学生绘制思维导图的过程中，行文思路自然而然地呈现出来，也更容易被学生把握和使用，同时使整个写作过程变得流畅而且顺利。

三、 发散思维，展示个性亮点

千篇一律的主题可能会使阅卷老师觉得疲惫，此时如果文章中有吸睛之处则会容易引起老师的注意，有可能取得更高的分数。而绘制思维导图就是一个很好的发散思维，展示个性亮点的方法。

比如在教学“An old mantried to move the mountains”时，这一课在听力部分讲述的是愚公移山的故事，这也是学生们耳熟能详的一个故事。在学习完这个故事后，在课堂上我布置了如何看待“Yu Gong moves a mountain”的议论文写作。写作前我让学生绘制思维导图，对故事进行概括和思考。学生首先概括故事情节，How does the story begin？What happened next？然后发散思维，对故事中的人物或者情节发表看法，这是最为关键的一环，能够体现每位学生独特的思维方式，展示学生的个性亮点。可能大多数学生都会“agree with Yu Gong”，表示要学习他的精神，遇到困难迎难而上。但也有学生发散思维，想到了人类的发展史，其实也是工具的进化史。遇到困难迎难而上固然是正确的，但是也要考虑解决困难的方法，比如现在利用先进的工具可以从山体直接打通隧道造路等。这就是比较新颖的看待问题的角度，比起一味地称赞，辩证地分析更能展示思维能力和个性亮点，写出来的文章也会更加出彩。

通过上面的例子可以看出，在进行英语写作时，学生可以绘制思维导图，发散思维，展示自己思维的亮点。

总而言之，指导学生绘制思维导图可以助力英语写作教学，培养学生对英语写作的兴趣和信心。通过绘制思维导图，学生展开联想，导出框架，发散思维，从而丰富了相关词汇，把握了行文思路，展示了个性亮点，为英语写作做好了充分的准备。教师在进行教学方式的探索时，应当积极灵活的运用其他领域的先进知识如思维导图，从而促进课堂教学效率的提升，助力本学科各项知识的教学。

参考文献：

[1]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（4）：112-113.

[2]綦坤.浅谈思维导图在初中英语写作中的应用[J].中国校外教育，2012（26）：70+166.

作者简介：杨菊花，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。