论高校教师教学质量量化考核评价体系构建与实践

摘 要：教师教学质量考核是对教师工作质量的一种客观评价，对于加强教学管理，规范教学过程，提高工作效率，提高教育质量等具有特别重要的作用。目前，很多高校进行内部体制改革，对教师的职称评定、岗位聘用、评优评先，都需要把教师的教学工作作为重要的考核指标，本文针对高校教师的教学工作，提出了一套具有可行性的量化考核方案。

关键词：高校；教学质量；考核评价

教学工作是学校的中心工作，是培养人才、实现教育目的的基本途径，而教学质量是实现这一途径的重要保证。提高教学质量的关键在教师，教师思想品德，专业素养、专业水平、科研能力、教学态度、敬业精神等都是决定教学质量的重要因素。随着教师的职称评定、绩效工资核定、岗位评定等都需要对教师教学水平、教学效果等方面进行量化考核评价。然而，高校教学质量的评价不同于中学有统一的考试、学生处于同一层次、学科单一等因素，利于进行结果性评价，然而，高校由于学生专业不同、所学课程差异极大，每个教师担任的课程大都不同，有的课程只有一两个教师教学，

绝大多数课程都无法像中学那样实行统考、统一阅卷、以学生成绩进行统一评价，因此，本文对高校教师的教学质量考核更多的是对其教学过程进行评价，抓好了过程，结果自然就会好了，对教师教学过程进行科学、合理的考核，对提高教师的教学积极性、提高教学质量必将有很大的促进作用。

一、 考核评价目的

加强教学管理，规范教学过程，把提高教学质量落实到教师教学工作中的各个环节，建立良好的教学秩序，形成良好的激励机制，树立良好的教风和创造有利于学生成长的教学环境。

二、 考核评价原则

（一） 客观公正、实事求是原则

教师教学质量评价是一项科学性很强而繁重的工作，在评价过程中坚持遵循教育教学规律，要结合学校的教学工作特点，制定科学、合理的教学质量评价体系，实事求是地评价教师的教学质量实效，客观公正地反映教学现状。

（二） 定性与定量结合原则

教学活动是教与学的复杂过程，影响教学质量的因素诸多，有些可以用定量指标考核，有些需要定性指标考核，在充分调研的基础上，评价采用定量与定性评价相结合的办法，更能够提高教学质量评价结果的可信度。

（三） 全面综合评价原则

对每门课程的评价，应从不同层次和不同角度进行综合评价，既要对教师的专业能力、科研能力进行评价，也要对教学态度、教学效果、教学工作完成度等方面进行考核评价，既要有学院层面对教师教学的评价，也要有学校层面的教学督导专家评价，还要有教师同行之间的评价以及学生对教师教学的评价。

三、 考核评价方式

（一） 计算方式

由于高校几乎都实行的是二级管理，各二级学院（部）是管理教师的主要部门，对教师的教学及相关情况最为了解，理应占有最高的考核权重分，具体计算方式可按：教师教学质量量化考核总分=学院（部）领导评价分×40%+教学督导专家评价分×30%+学生评教评价分×20%+教学质量同行评价分×10%。

（二） 实施方式

以各学院（部）为主，教务处、教學督导专家组协助的方式实施。

（三） 考核时段

可根据学校绩效考核要求和教学工作的阶段性特点，每学期开展一次教师教学质量考核评价，考核时段可定为每学期开学至假期结束。

（四） 责任部门

根据考核项目，把责任划分到各部门，各二级学院（部）完成“学院（部）领导评价”对本部门有授课任务教师的评价考核以及“教学质量同行评价”考核，“学生评教评价”结果由教务处的或教学质量监控部门提供，“教学督导专家评价”由督导组提供，考核总分由各二级学院（部）统计，并填写《教师教学质量量化考核分汇总表》交教务处备案。

（五） 考核用途

可作为年终绩效考核、评优评先、晋升职称以及岗位工资晋级等的重要依据。

四、 考核评价对象

考核时间段有授课任务的所有专兼职教师（含编外教师）

五、 考核评价指标

考核评价指标应由“二级学院（部）考核评价”+“教学督导专家考核评价”+“学生评教评价”+“教学质量同行评价”四部分组成。

（一） 二级学院（部）考核评价指标

1. 听课情况 A. 完成情况 B. 真实性

2. 教研活动 A. 出勤情况 B. 活跃度

3. 期末教学资料提交情况 A. 完成情况 B. 资料质量

4. 承担教学任务 A. 学校规定的基本工作量 B. 超过学校规定的基本工作量 C. 低于学校规定的基本工作量

5. 教学效果（期末考试成绩） A. 平均成绩 B. 合格率 C. 优良率

6. 教学科研成果 A. 教学获奖 B. 课题、论文、专著 C. 教材编写

7. 其他 A. 监考 B. 出题 C. 阅卷 D. 调课补课

（二） 教学督导专家考核评价指标

1. 课前 A. 课前准备 B. 教学资料

2. 课中 A. 教学素质 B. 教学内容 C. 教学方法 D. 教学效果 E. 课堂纪律

3. 课后 A. 作业布置 B. 作业批改 C. 课后辅导

（三） 学生评教评价指标

1. 教学态度 A. 教学准备 B. 教风教态

2. 教学内容 A. 信息量 B. 科学性

3. 教学方法 A. 教法方法运用 B. 教学手段使用

4. 教学能力 A. 教学内容处理能力 B. 语言表达能力

5. 教学效果 A. 内容理解与课堂气氛 B. 教学进度与节奏

（四） 教学质量同行评价指标

1. 工作态度 责任心与服务意识

2. 教书育人 对学生的要求和培养

3. 备课与定位 A. 备课和教材的处理 B. 执行教学计划情况

4. 教学环节设计 A. 教学环节设计 B. 重难点处理

5. 教学过程控制 A. 教学过程把握 B. 学习积极性调动

6. 教学方法手段运用 A. 教学手段 B. 教学方法

7. 教学能力 A. 教学基本功 B. 教学素质 C. 专业水平

8. 教学效果 A. 学生对教学内容的理解度 B. 课堂气氛活跃度

六、 几点思考

1. 教学质量量化考核调动了教师教学的积极性，提高了教育教学质量，打破了干与不干，干多干少，干坏干好一个样的状况。使教师从师德师风到教学的各个环节皆注重，做到了常规教学不松懈，其他各项活动也踊跃参加，推动了学校的整体工作的开展。

2. 教学质量量化考核明确了教师的工作范围和工作要求，对教师的教学工作及教学相关工作给出了执行标准，使教师在教学工作中有了目标，有了动力，同时也为学校教师年终绩效考核、评优评先、晋升职称以及岗位工资晋级等提供了重要的、量化的、可操作的依据。

3. 教學质量量化考核评价指标需要在实践中不断调整更新。教学是一个不断变化的过程，时代在变化，知识在更新，相应的配套管理制度也在变化，因此，教学质量量化考核评价指标也应进行相应的调整，对不能客观正确地反映教学质量的考核指标要大胆删除，增加新的考核指标，让教学质量考核评价指标体系在实践中不断完善，使之成为提高教学质量的助推器。

4. 教学质量量化考核是提高教学质量的重要手段，但不是唯一的手段，不能把一个学校的教学质量寄希望于一个量化考核就能解决，教学质量的提高是一个系统工程，不单单是教师，还需要学校领导的正确决策，对教学的高度重视，也需要各行政部门和教学辅助部门的通力配合，提供人财物等的保证和相应配套的规章制度。

参考文献：

[1]周国强.高校教师教学工作考核体系的建立与实践[J].经济师，2004（5）.

[2]贾舜宸.浅析高校实践教学质量评价体系的构建[J].高等教育发展研究，2014（3）.

作者简介：刘兴华，四川省绵阳市，四川中医药高等专科学校。