初中数学教学中分层教学模式的运用途径

摘 要：在教育改革的大环境下，教学模式也在不断地更新，尤其在初中阶段，学生的思维模式形成的重要时期，教学模式的恰当选取能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。结合实际教学经验，发现分层教学的模式能够达到良好的效果。在实际的教学过程中，教师针对学生的性格特点、对知识掌握的程度，进行总体的分层，并针对不同的分层落实不同的学习目标，从而大大增加学生学习的自信。接下来，简单分析一下，在初中数学教学中怎样落实分层教学的模式。

关键词：初中数学 分层教学 途径

在初中的数学教学过程中，教师在充分的了解学生学习状况的情况下，才能做到因材施教，针对每个类型学生的特点，对症下药，及时的提高学生的学习效率。这就要求教师不断地通过教学实践活动来对学生进行主动观察，从而更为准确的分层，同时选择适合的教学方法。

一、对学生进行合理的分层

一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，每个学生都是独立的个体，对于同一节课程，同一个知识点的掌握情况都不尽相同，如果对所有人都采用同一种教学方式，必然达不到良好的效果。若要改变这种状态，就要從教学模式上重新考虑。分层教学的教学模式可以让任课教师针对不同基础的学生采取恰当的教学方法，从而使学生能够对知识充分地理解。实施分层教学的基础便是地对学生进行有效分层，一般来说，可以把综合能力比较强、接受新知识能力比较快的学生分成第一个层级，把基础相对比较稳定，对知识的吸收理解需要过程的学生放在第二个层级，把数学基础比较薄弱的学生放在第三个层级。针对这三个层次的学生，任课教师在授课过程中，针对每个层级的学生布置对应的学习任务，使其在学习过程中既能够得到提升，又不至于觉得题目过难打击学习信心。而且在分层教学过程中，这个分层模式是可以滚动式的，第三层级的学生可以通过不断的努力，升到第二层级，甚至到第一层级，公平民主，是每一个学生都能感受到学习的意义[1]。

二、对作业的布置进行分层

在数学课程的学习中，不断地对知识点对应的课后习题进行难度区分，分成困难、中等难度、容易三个层级，对第三个层级的学生布置相对比较基础，也就是容易这个层级的题，都是对概念的基础性理解;对第二个层级的学生布置稍有难度的题，即中等难度这个层级的题，运用单个数学解题技巧进行解题;而对于第一个层级的学生，则可以布置相对较难的题，也就是困难这个层级，结合多个知识点进行考察，综合性比较强。比如在学习，三角形角分线定理这个知识点时，任课教师在备课时就要把习题分为三大层级：一类是直接运用三角形全定的判定条件，可以证明两个三角形全等;第二类是借助辅助线，构造出全等条件，证明两三角形全等;最后一类是结合方程的解或者结合平时四边形的知识点，求出题中隐含条件，再构造全等条件，进而证明两个三角形全等。分别布置给不同层级的学生，是每个学生都能完成任务从而获得成就感，增进对数学学习的信心。

三、对学生的考核进行分层

在对学生设置评价考核时，要结合激励式教学方法。针对不同层级的学生，所要求的目标各不相同，所考核的内容种类也应有所区别，主要的目的都是为了使学生全方面发展，让学生积极地参与，不断地调整自己的状态，增强自信。

1.针对提问的评价

追问让思维水到渠成，在对学生进行分层授课过程中，有些同学对自己层级的问题可以比较轻松地给出正确答案，那接下来，就可以启发学生更为深入的挖掘相关的知识点，通过环环相扣的提问，让学生形成一个知识闭环，从而形成完整的知识体系。

2.针对习题的评定

前面我们说过，对于学生的分层是滚动式的，那么对于通过训练，不断进步的同学，要及时给予鼓励，并且在习题的难度上有所改变，让学生感受到荣誉感，并且能够明白，通过不懈的努力自己的学习在不断地进步，坚定对数学学习的信念。

3.针对考试的评定

针对不同层级的学生可以出不同试卷，比如可以出A、B、C三种难度梯度的试卷，分别对不同层级的学生进行考察。也可以结合所有的知识点针对所有学生出一套相对比较基础的试卷和一套综合性比较强的试卷，基础试卷成绩达到标准之后再进行第二次测试，不断地进行选拔。如果在考核中发现有同学达到跨层级做题的标准，也应及时的调整试题的分配，并给予与考试结果相应的奖励，更能够激发学生对数学学习的兴趣[2]。

结语

总体来说，初中阶段的数学教学运用分层教学的模式，主要包括对学生分层，对学生的作业分层，对学生的考核分层，可以充分地发挥学生的优势，在这种科学的分层教学模式下，不但可以帮助学生建立对数学学习的信心，也能更大程度上的激发学生的学习兴趣，并且能够针对不同基础的学生，给予相应的学习目标，使学生能够更为准确地了解自己，积极配合教师，大大提高课堂的学习效率，全面的提高学生的综合能力。

参考文献

[1]孟娟.新课程下的作业布置--一种新的学习观[J].湖南第一师范学报，2002，（4）.

[2]李子华.多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示[J].2004，（02）.

作者简介

杨永东（1972.12—），男，中学一级教师。学历：本科，研究方向：分层教学与如何培养学生的逻辑思维。