学前教学活动中幼儿教师语言组织的思考

安莲莲

幼儿园教育活动不是幼儿自身随意自发的活动，而是在教师的组织指导下，以幼儿为主体，有目的、有计划地进行的。幼儿教育不是教师教幼儿学习的活动，而是教师在组织活动中，观察了解幼儿，诱发幼儿的积极性、主动性和创造性，激发幼儿的学习兴趣。教师的作用不仅在于用语言有意识地提供信息、传递知识，而且还应有目的地影响幼儿的学习和认知活动。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是幼儿发展的促进者和引导者。所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。虽然教师课堂教学的观念和实践形态虽然有了很大转变，但课堂教学语言方面仍存在着一些误区。

提问时教师往往脱口而出：“请你给我说说。”殊不知，这句话折射出课堂教学是以教师为中心。课堂仍是教师的课堂，课堂活动仍是教师主宰的活动，教师主导和支配着地说、作和活动，幼儿只能是服从、服务教师。在不知不觉中抑制了学生的思维，甚至伤害了学生的感情;类似的说法还有“你能给老师说说吗？”这种忽视面向全体，突出教师的“霸道”，让课堂变成了一问一答、一对一的形式。

仔细推敲起来，牵涉到这样几个问题：活动和学习的主人到底是谁？是教师还是幼儿在学？幼儿在为自己学习还是为教师学习？众所周知幼儿是教学过程的主体，是教学活動的主人，教学活动关注的重点应从教师教转到孩子的学上。教师应该屏弃“给我”“为我”等字眼，设计出体现人文关怀的课堂语言，使幼儿体会温暖亲切、民主平等的氛围，感受到自己是学习主人的意识。

在对待学生回答问题上教师往往以鼓励为主：“好”“很好”“你真棒”，即使学生讲错了教师也忌讳说“不对”两字，而是“请你坐下”“你再思考一下”。对此我认为这样的表扬话语对孩子而言，并不会起到鼓励作用。一味地表扬、赏识，会成为孩子成长历程中的“温柔杀手”。尤其是脱口而出随意性的表扬，会使孩子变得浮躁，变得漫不经心，形成浅尝辄止的学习习惯和随意应付的学习态度。教师要在课堂中关注孩子学习中表现出来的情感和态度，认真对待学生的回答。对于出现的错误一定要认真指出来，或指点错误所在，决不能模棱两可。当幼儿回答后，有的教师马上作出评价：“你错了”“你的理解不对”“你的答案有问题”。一味赞赏孩子的答案不可取，直接的指责孩子见解也不妥。教师简单粗暴的指责只会使幼儿更紧张，甚至思维停滞，如能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”对幼儿来说，生硬地说他错了，有损他的自尊心，但至少要让他明白他这次的想法、答案是有问题的，需要他重新思考。当然在孩子发散出智慧的火花时，要及时给予充分的肯定;在评价幼儿的过程中可夹杂一些建设性的建议，不断地把幼儿的思维引向深入，把幼儿的认知引向深入。表扬语言要客观而富有激励的评价才能使孩子明确努力的方向。我认为应是：点播到位的有效评价，能引导孩子积极思考。“教育的艺术是唤醒的艺术”。教师语言评价不能简单地同“对”“错”画等号。教师语言评价不但能指明正确与否，更重要的是要激发孩子学习思考的热情，引导深入，促进发展。教师应通过点播性语言，指导孩子反思自己的所思所做，查验自己的见解是否正确，理清思路吸取教训;或引导孩子审视自己学习体验、感悟中的经验积累，总结自己在学习过程中的方法性的东西。老师可不失时机地评价和引领：“老师觉得你这句话说得特别好，能说说你是怎么想的吗？”又如孩子回答错了，老师可相机点播：“你的这个答案立得住脚吗？有什么根据呢？”教师的评价语言，要使孩子能够说出或树立自己思维的过程，激发孩子思考探索有关指示，从而有效促进孩子今后的学习。

教学活动中有的教师为提高教学效率，往往对孩子直接灌输一些最基本的知识和技能，教师作为知识的传递者让学生走获取知识的捷径，这也无可非议。但随着对功能的认识，教师应由重结果转变为更重过程，关注孩子在获取知识过程的参与、思考、探究、发现以及情感，而且是感悟、内化、并形成自己的知识结构。倡导幼儿要主动参与、乐于探究、勤于动手，强调要广开视野、灵活理解、融会贯通，让求知欲旺盛的幼儿，沉浸在主动探究、细细探究中。

教师的课堂语言正在发生着显著的变化。语言并不是一种孤立的现象，它和思想品德、文化素质等密切相关。幼儿教师的语言素质首先是师德、修养问题。古人云“言，必声也。”一个品德高尚的教师，语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。真正发挥教师语言的组织、导向、激励等作用，除了切实转变教学观念外，还要认真钻研教材、把握教材，不断锤炼自己的语言、提高专业知识修养尽量扩大知识面，博采众长，以提高自己的知识水平和专业水平。同时还要积极锻炼自己的教学机制，使自己的教学语言更富魅力，使自己的教学更趋成熟。