论整合信息技术推动幼儿课程游戏化的策略

摘 要：随着人们生活质量水平的不断提升，创新性的教育发展理念逐渐被人们所接受，幼儿家长越来越看重孩子在幼儿阶段接受的素质化教育。幼儿时期是儿童思维方式养成与行为能力锻炼的重要培养阶段，幼儿园肩负着激发儿童学习兴趣、启发幼儿智力水平的重要责任，为顺利时代发展趋势，幼儿园在组织开展实际的教学课程前，需充分考虑自身发展能力、幼儿发展需求、社会流行趋势等多方面的元素，注重培养专业水平较高的教师团队，努力整合已有的现代化科学信息技术，推动实际的教学课程组织形式逐渐向游戏化的方向转变，为幼儿的健康成长创设良好的发展环境。本文将针对如何有效整合现代化科学信息技术全面推动幼儿园阶段课程游戏化进程发展进行深入的分析探究。

关键词：整合信息技术;幼儿园课程;游戏化

一、 引言

現代化的教育问题始终是人们生活关注的重点，面对创新性科学信息技术的发展与整合，幼儿阶段的学前教育面临着巨大的发展变革，与义务阶段的素质教育不同，幼儿阶段的教育更加具有灵活性与发展性，无论从课程安排还是教育形式的角度出发，幼儿的成长始终占据教育的前列，课程教育形式逐渐向游戏化方向迈进是全新教育理念下的流行趋势，为实现幼儿主体性能的有效发挥，幼儿教师应正确审视现阶段游戏化课程组织中存在着的实质性问题，在不断提升自身教育能力的基础上积极进行问题纠正，于新型信息技术的支持下进行游戏化课程教学模式推动，帮助幼儿从小养成良好的品行。

二、 推动幼儿园阶段课程游戏化的重要价值

（一） 符合时代发展趋势

将实际的教育意义与课程内容进行有机结合，同时赋予阶段性课程一定程度上的游戏元素，借助现代化的电子信息技术进行教学资源的整合，增强课程的游戏性，可有效满足现阶段素质教育与课程游戏化发展的重要需求。程序化的理论知识教育过于死板，无法满足现阶段社会发展对于人才培养的诉求。将创新性的现代化科学信息技术与幼儿园阶段的课程进行融合，可以实现教育发展水平的进一步提升，为社会培养更多具有创造精神的现代化人才。

（二） 发展幼儿创新思维

幼儿阶段的教学内容与教学空间具有一定程度上的局限性，将现代化的科学信息技术进行有效地整合可以促使幼儿阶段教学内容丰富性的提升。面对全新的素质教育体制化改革，培养儿童的创新精神与实践能力已逐渐成为教育教学过程中的重要环节，由于幼儿阶段儿童的发展背景及理解能力存在较大的个体差异性，因此，借助信息技术增强幼儿园课程的游戏化可以有效增强课程内容的趣味性，有利于思维创新课程的组织与实施。

（三） 激发幼儿学习欲望

学前教育阶段作为培养儿童多方面能力与品质的重要时期，其课程质量水平的高低将直接影响到幼儿发展能力的锻炼，为全面激发幼儿园阶段儿童的学习兴趣，幼儿园老师应清楚认识到自身教育角色及行为的转变，及时进行教育者的有效定位，在创新性信息技术整合发展的前提下，全面推动幼儿课程游戏化发展可以充分调动起儿童对于课程内容的学习积极性，在满足儿童个性化发展需求的基础上，可借助身边的课程资源实现对儿童心理及能力的发展与锻炼。

三、 整合信息技术推动幼儿课程游戏化的路径

（一） 贯彻落实游戏环节设计原则

在创新性的电子化科学信息技术为支撑的前提下，作为整体教学环节的执行者与规划者，幼儿教师在组织开展实际的幼儿教学课程前，需充分考虑现有的课程教学资源与教学条件，合理设计游戏化的教学目标，针对幼儿的发展需求及课程各阶段的具体表现进行教学内容的合理化设计与调整，确保整体教学环节的顺利进行。教师在进行游戏设计时，应始终秉持趣味性的发展原则，不断为游戏环节注入源源不断的趣味性因素，为实际教学课程质量水平的提升打下坚实的发展基础。与此同时，还需坚持教育性与发展性相结合、集体教育与个别教育相统一、科学性与思想性相结合等教学原则，增强教学内容的灵活性与发展性。如：幼儿教师可组织幼儿进行拍皮球、障碍接力赛等小型的体育训练活动，为弥补幼儿现阶段身体功能灵活程度缺乏的不足，引导幼儿通过参与身体灵活性锻炼的活动项目进行身体素质活动性能的进一步提升。作为思维方式、良好生活习惯、行为品行构建的重要时期，老师在指导幼儿进行课程学习时，应注重在传授专业文化知识的基础上对幼儿进行思想品德教育，培养幼儿集体合作探究精神的同时，针对幼儿的个性化特点实施个别发展教育，鼓励每一名幼儿参与到实际的游戏化课程学习活动之中，在集体化的活动项目中深刻感受互相帮助、合作共赢的乐趣。

（二） 寓游戏与课程

在现代化科学信息技术的整合下，幼儿阶段的课程并非随意进行，为全面提升游戏化教学课程的实用价值，教师在进行课程内容开发时，应注重教学功能的进一步开发与摸索，将单一化的游戏环节进行适当修改，将其赋予全新的教学内涵，引导幼儿在实际的游戏活动中进行新型教学内容的学习与理解，鼓励幼儿进行良好行为品行的修养。如：对于游戏环节中表现优秀的幼儿需采用恰当的方式进行及时地鼓励与表扬，引导幼儿建立游戏课程学习的自信心，当幼儿对进行的趣味剪纸活动表现出极大的学习兴趣后，老师可根据发展现状进行游戏化教学课程的调整，还可专门开设多彩剪纸的教学课程，鼓励幼儿进行艺术训练。

（三） 合理设置游戏课程开展主题

电子信息技术的整合为传统的幼儿阶段性教学课程增添了创新性与辅助性的教学元素，为推动教学课程游戏化发展进程的延续与拓展，幼儿教师需及时掌握创新性的信息应用技术，并保持终身学习的教学素养，不断增强专业化教学知识储备，借助创新性的现代化信息整合技术进行游戏教学情景的创设，引导幼儿在具体的游戏主题情景下进行专业内容的接触与学习。如：针对幼儿阶段儿童具备一定生活经历的发展特点，幼儿园教师可组织儿童开展“我的一天”主题活动，活动开始前，教师可以借助先进的多媒体电子设备进行教学情景的创设，通过播放相关的视频资料与图片，吸引幼儿的注意力，引导幼儿在具体的生活情景下进行游戏各项环节的活动，鼓励幼儿进行角色扮演，体会生活中接触到的以及想要扮演的角色，通过与小伙伴之间的交流对话，完成游戏角色设定的人物，深入感受现实生活中可能发生的具体情境。针对幼儿在游戏环节的突出表现，教师需进行及时的表扬与鼓励，面对性格内敛、不善言谈的幼儿，教师需进行及时的心理疏导与行为指导，面对出现不良行为如幼儿之间意见不合、互相推搡的情况，教师应及时进行思想教育与行为纠正，引导幼儿在通过游戏化的课程学习后可以养成良好的行为发展方式及人为品格。

（四） 注重课程游戏化主题与教学效果的融合

新理念课程改革发展的背景下，传统的知识讲授幼儿课堂无法满足现阶段幼儿差异性的发展需求，幼儿阶段的课程运行模式逐渐向游戏化、多元化的方向出发，在创新性科学信息技术理念的推动下，教师在进行课程游戏化主题设定时还需积极考虑与游戏效果的联系，作为游戏环节可行性判断的重要依据，幼儿能否通过一个又一个的游戏化课程进行专业知识的学习与思维方式的锻炼已然成为游戏化课程持续进行的标准。为全面凸显课程游戏化的教育意义，幼儿教师需及时更正教学发展理念，转变教学思路，将更多的创新性元素与游戏开展主题进行融会贯通，丰富主题设定内容，引导各阶段幼儿提升游戏化课程学习的自主性，确保幼儿在各项教学环节中教育主体性地位的有效发挥。如：在组织幼儿开展“谁是故事王”的主题兴趣活动时，为活跃课堂教学氛围，增强实际的课程教学效果，老师可将具体的教学主题与游戏环节进行有效地融合，通过“击鼓传花”的小游戏进行游戏化课程的起始，同时借助信息技术进行媒体音频的播放，教师背向儿童站立，闭眼喊停，音乐停止后，接到鼓花的幼儿开始故事讲演，通过几轮游戏的进行，引导幼儿在游戏课程中进行语言表达能力的有效锻炼。

（五） 合理整合家长资源

幼儿园是儿童接受学前教育的重要场所，但作为孩子的第一任教师，家长同样肩负着培养幼儿各方面发展能力的责任，为全面落实教学课程的游戏化发展进程，幼儿园的教师需树立正确的教育观念，加强与幼儿家长之间的沟通与交流，并积极与家长建立紧密的联系，通过家校之间的有效连接，帮助幼儿更好成长。如：借助现代化的电子信息交流平台，幼儿教师可建立与幼儿家长之间的QQ、微信群，将具体的教学问题与教学效果进行群内的互动交流与反馈。在指导幼儿家长进行教育方式优化的同时，还可以鼓励幼儿家长进行意见反馈，在相互协作、共同信任的基础上进行教学理念整合，为孩子们的健康成长创造更加有益的发展环境。

四、 结语

每一位家长都希望自己的孩子可以赢在起跑线上，因此，现代化教育发展背景下，人们越来越注重对幼儿阶段孩子的个性培养与知识教育，为顺应时代发展流行趋势，全面激发幼儿的发展潜能，幼儿园应注重加强幼儿课程制度体系化建设，全方面选拔优秀的教师人才，在创新性信息资源技术整合的前提下积极进行课程游戏化创设，引导幼儿在“玩”中“学”，在学中有所收获。

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作者簡介：王志娟，江苏省淮安市，淮安市实验小学幼儿园。