浅谈少数民族农村地区中学英语“体验参与式”教学模式

摘 要：与较发达地区学生相比，少数民族农村地区学生英语基础十分薄弱。教育资源短缺，学校硬件设施不达标等原因导致学生英语水平低下，缺乏对英语的学习热情。因此，少数民族中学英语教师要提高学生英语参与度，建立以学生为课堂主体的新型教育模式，努力提高学生的英语水平。

关键词：少数民族农村地区;中学英语;体验参与式

一、 前言

对于英语教学，最基础的授课方式就是教师根据教材内容对学生进行知识点讲解，答疑解惑。英语课程枯燥乏味，缺少学生的参与度。教师的作业布置，也以背诵单词和课文为主，评价方面也完全以考试成绩，作为衡量学生英语好坏的标准。并且，少数民族农村地区教育资源短缺，授课环境较差，难以为学生提供合适的口语交流空间。因此，中学英语教师更要利用好课堂教学时间，吸引学生注意力，激发其对英语的学习兴趣，保证学生能够参与到课程教学中。

二、 英语中融入生活化内容，提高学生参与度

新课标英语教材区别于以往其他版本的英语教材，其好处就是教材的每一个单元内容都贴近学生的生活，让学生能够参与到英语学习中。例如，教材包含对天气的讨论、对人们相貌的描绘、对健康生活状态的指导、对课余生活的分享等，这些内容都和学生的生活息息相关，能够激发学生的参与兴趣。但是，新课标英语教材，通常以城市学生生活为标准，很少有少数民族农村学生的具体生活案例，教材内容可能和学生的日常生活有一定的差异。因此，少数民族农村地区中学英语教师需要根据教材进行合理课程设计，融入贴近少数民族学生生活内容。同时，教师也可以引导学生研读教材，了解发达城市学生的生活方式，激发其学习兴趣，引导学生走出农村。

例如，当教师讲授到“How do you get to school？”这一课程时，可以对学生的上学方式进行统计，然后在课堂上根据学生的上学方式进行课程导入。用贴近學生生活的内容进行课程导入，能够消除学生对英语学习的心理障碍，激发学生的积极性，引导其主动参与到学习过程中。

三、 简化英语难度，增强学生自信

要保证学生对英语课程有参与感、体验感，就需要教师选择得当的课程主题，当教师选定较为开放性的选题后，可以将班级学生进行分组讨论。但是，少数民族农村地区英语教学中，经常出现学生不参与小组活动的现象。学生不参与到小组活动中，一方面是英语对于少数民族农村中学生而言，是比较难懂而陌生的学科，学生自己不擅长的学科，通常抱有畏惧心理;另一方面，教师进行小组活动的模式都是固定的，缺乏灵活性，这种模式并不适合全体学生。因此，需要少数民族农村中学英语教师进行量体裁衣，设计适合本地学生参加的课程。

例如，当教师讲授到“Whats the weather like？”这一课程时，教师可以使用课前准备好的天气预报图片，引导学生将天气的英语短句，同对应的天气粘贴到一起，拼接成一幅完整的全国天气预报。通过对学生进行评选，选出最佳学生代表，为全体学生进行天气播报。在整个教学过程中，除了教师进行口语教学之外，让学生动手填写天气预报相关的英语短句，能够增强学生的动笔能力。同时，天气播报员的评比，还能激发学生的竞争意识，促进其努力练习英语口语、发音，团队的评选还能增加学生的荣誉感，促进学生团队协作能力的发展。

四、 教学层次划分明显，引导学生学习思维

想要提高学生学习英语的体验程度和参与感，就要将学生放到主体位置上，使其能够自主学习，充分发挥自身想象力和创造力，对英语教材和课程内容进行主动探究，教师应做好引导工作，帮助学生通过自己的探究学会知识点。想要保证学生能够在学习中得到自我突破，就要求少数民族农村中学英语教师找准课程切入点，在课堂上教授学生分析问题和自主学习的方法，课程教学也要从简单到困难，一层层过渡，避免学生对英语学习产生恐惧，保证学生能够真正掌握英语交流技巧，进而切实提高学生的英语成绩和水平。

例如，教师在教学过程中，可以通过多种教学方式对学生进行英语学习的指导，可以适当设计课程之间的关联，从简单的“My family”课程教学开始向学生进行英语基础讲解，当学生能够掌握基本单词和语法后，不断提高课程难度，从介绍家庭慢慢上升到“Festivals”等节日的习俗讲解，逐渐提高课程难度，为学生进行知识延伸。

五、 教学融入情感，激起学生共鸣

提高少数民族农村学生学习英语的体验参与度，其目的就是通过课程教学，为学生制造充足的空间进行学习和交流，培养其养成主动学习的习惯。除此之外，教师还要引导学生形成正确的价值观，在教学的过程中，对学生的责任感进行培育，在教授学生知识点的同时，塑造学生人格。因此，中学英语教师应在教学中融入自身情感，通过潜移默化的影响，改变学生自身存在的各种缺点，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使其发自内心地接受教师的引导，进而全面提高学生的综合水平，为社会提供更多高素质人才。

例如，当英语教师进行人物形象讲解的课程中，在教学条件允许的前提下，利用课堂上的电视或者多媒体，为学生播放感动中国人物短片。短片播放后引导学生用英语对片中人物进行评价，遇到不会表达的词句，可以查阅资料或者进行小组讨论。通过学生讨论，总结短片中值得学生学习的优秀品质，一方面可以引导学生进行英语练习;另一方面，学生能够在短片中学到做事的标准。在课堂教学中，教师可以发现，学生在观看短片时受到触动，很多学生看到短片后流下眼泪，被视频中的人物事迹所感动。教师在课堂上进行视频播放，能够让学生感受到榜样的力量，在一定程度上激起学生的共鸣，有助于教师对学生人格进行塑造，引导学生向善良的方面进行发展。

六、 实现课堂民主，提高学生学习自信

少数民族农村英语教师想要在教学过程中，提高自身教学效率，提升学生的英语水平，就要为其营造平等的交流环境，为学生打造宽松的思维环境。要让学生在学习中感受到平等，除了教师要合理进行课堂教学设计，还要保证自身用公平的眼光对待班级的每一个同学，对学困生进行鼓励和引导，提供更多的帮助，使其渡过学习难关。教师要选择正确的方式对学生进行引导，促使其主动探究遇到的难题，树立英语学习自信。

教师在教学过程中，要善于感知学生的情绪波动，充分保护学生的学习自尊心。少数民族农村地区经济发展比较落后，学生在理解上可能会出现各种问题和困难，如果遇到不是本民族的英语教师，其语言沟通上也可能存在障碍，学生可能对教师所表达的内容理解不完全。面对这种情况，教师要保护学生的自尊心，保证自己有充足的耐心，对学生进行循循善诱的引导，鼓励学生说出自己理解的难题，帮助其解决学习上的困难。教师更应及时调整自身教学模式，找出适合学生学习的方式，提高英语的课堂教学效率。在课堂上。教师应增加鼓励和赞赏的环节，保证学生产生学习自信，保证其能够主动进行英语学习。教师要引导少数民族地区学生不再畏惧英语学习，全面提高学生的口语和写作水平。

七、 总结

综上所述，在少数民族中学英语的课堂教学中，教师要打破固有思维模式，改变传统的教学方式，教师要根据少数民族学生的学习特点，不断研究，进行课程改革，找到最适合学生学习，便于其理解的教学模式，引导学生进行英语自主学习。同时，教师想要提高学生的体验参与度，就要将学生当作学习活动的主体，教师在整个教学活动中，要做好引导作用，保证学生的学习兴趣得到充分激发，促进学生自主学习，全面提高其学习效率。

参考文献：

[1]杨庆云.中学英语教学中人文素养的培养分析[J].才智，2019（23）：168.

[2]张坤.“互联网+”时代下乡村中学英语教学思考[J].中国信息技术教育，2019（Z4）：112.

作者简介：崔生红，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县田家炳中学。